 |
Диагностика уровня реализации воспитательной функции в неполной семье младшего школьника
|
|
|
|
Повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов на сегодняшний день объясняется процессами, происходящими в обществе - гуманизацией и демократизацией общественных отношений, ростом понимания того, что именно семья является основой формирования и усвоения детьми социального опыта, а тем самым и первичным институтом социализации подрастающего поколения.
Основы социализации закладываются, прежде всего, в семье. В семье с первых лет своей жизни дети знакомятся с правилами поведения, с полоролевыми взаимоотношениями, с нравственными ценностями. И здесь огромное значение имеет микроклимат семьи, нравственная позиция, занимаемая родителями, их отношение к происходящему вокруг.
Нами рассматривается семейная социализация ребенка младшего школьного возраста - это период (7-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности. Доминирующая роль семьи состоит в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка. Наряду с семьей в этом возрасте на ребенка оказывает влияние и школа. Учителю отводится приоритетная роль в воспитании детей младшего школьного возраста.
Эффективность работы с младшими школьниками из неполных семей зависит, в первую очередь, от правильной диагностики психического развития этих детей. Чем грамотнее и полнее будет оценено состояние данного ребенка, тем продуктивнее будет построена работа учителя начальных классов. Опытно-экспериментальное изучение процесса социализации ребенка проводилось нами на базе МОУ «Гимназия №23» г.Саранска.
|
|
|
Наш эксперимент состоял из трех последовательных этапов.
Целью первого этапа эксперимента является анализ опыта деятельности учителя начальных классов по реализации процесса социализации в младшем школьном возрасте.
Целью второго этапа было изучение уровня осуществления воспитательной функции в семье младшего школьника.
Третьего: систематизация, обобщение и разработка рекомендаций по организации педагогической поддержки семьи в вопросах социализации младших школьников.
На первом этапе, изучая опыт деятельности учителя начальных классов по реализации процесса социализации во 2 «А» классе, степень подготовленности учителя к реализации поддержки семьи в вопросах воспитательного характера, мы увидели, что в классе педагогом не проводится никаких исследований и мероприятий, направленных на диагностику уровня реализации воспитательной функции и корректировки данного вопроса в семье младшего школьника.
Проблемами семьи занимается лишь психолог школы, который проводит работу с семьей бессистемно, ограничивается лишь отдельными мероприятиями по просвещению родителей и учащихся по проблемам воспитательного характера.
На основании этого мы можем утверждать, что учитель недостаточно подготовлен в области специальных знаний основ процесса семейной социализации, не имеет достаточных знаний и умений, необходимых для оказания эффективной помощи семье в реализации процесса социализации учащихся в семейной среде.
Нами была проведена первичная диагностика уровня реализации воспитательной функции в семьях учащихся начальных классов.
Нашим первым действием, предваряющим непосредственные контакты с коллективом класса, явилось углубленное общение с учителем с целью предварительного выявления общих характеристик учащихся, состояния здоровья, знакомство с классным журналом, беседы с учителями-предметниками, завучем. В современной психологии существует немало методик, изучающих особенности восприятия детьми родительских отношений.
|
|
|
Наш практический эксперимент был направлен на изучение особенностей восприятия детьми семейных отношений в неполных семьях. В качестве типов неполных семей выделены такие, где:
1) дети воспитываются без матери;
2) дети воспитываются без отца;
) дети оставлены на попечении бабушек и дедушек.
В исследовании принимали участие ученики начальных классов, в частности 2 А класс. Целью экспериментального исследования является изучение особенностей восприятия детьми семейных отношений. Для достижения цели были поставлены и в дальнейшем решены следующие задачи:
1 Изучение внутрисемейных отношений;
2 Изучение отношения детей к родителям;
3 Изучение восприятия детьми внутрисемейных отношений.
Были использованы следующие методы исследования:
а) беседа с классными руководителями;
б) наблюдение за испытуемыми
в) рисуночные тесты.
Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли воспитание ребёнка без родителя устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребёнка. Ответить на вопрос довольно трудно, так как это требует достаточно объёмных и сложных исследований. Объёмных, потому что проследить общие закономерности можно только на больших выборках испытуемых, где сглаживаются индивидуальные варианты. В данном случае это особенно важно, так как семейное воспитание крайне индивидуально и при небольших выборках индивидуальные различия могут нивелировать общие тенденции. Такое исследование является сложным из-за отсутствия методик, адекватных для выявления личностного развития ребёнка.
Несмотря на сложность данного вопроса, нами предпринята попытка, исследовать опыт работы классного руководителя с детьми из неполных семей. С этой целью нами была проведена беседа с учителем 2 А класса.
. Каким образом вы строите свою работу с детьми из неполных семей?
Система работы с данной категорией детей включает в себя посещение на дому, родительские собрания, личное общение с этими детьми.
В процессе взаимодействия с детьми из неполных семей учителя проявляют «больше жалости, пытаются найти контакт с ними», потому что в основном это дети из неблагополучных семей. Мамы у некоторых из них употребляют спиртные напитки, некоторых детей воспитывают бабушки и дедушки, хотя есть и мамы и папы. В тоже время учитель подвергает и критике этих детей наравне с другими, делают весомые замечания, больше контролируют их, т. к. часто такие дети не готовы к урокам, не организованы.
|
|
|
Кроме того, учитель не только находит контакт с детьми из неполных семей и старается входить в доверие таким детям, но считает несомненно важной работу с единственным родителем ребёнка. Поэтому не только чаще посещает такие семьи на дому, но и чаще приглашают родителя в школу, предлагает поприсутствовать на уроке, посмотреть, как ребенок работает.
. Как вы выявляете и диагностируете младших школьников?
Анализ деятельности учителей школы показал, что стала традиционной процедура, когда классный руководитель совместно со школьным психологом заполняет социальный паспорт, в который заносятся данные о семье ученика.
На основе социального паспорта класса классный руководитель имеет представление о количестве детей из неполных семей. Основным же методом диагностики данной категории детей является метод наблюдения. Каждый учитель, перед тем как работать с неполной семьёй и проводить какие-либо беседы по поводу воспитания ребёнка, наблюдает за ним, как они ведут себя в школе, как готовят домашнее задание, каков внешний вид.
В ходе беседы с родителями были получены сведения об учащихся из неблагополучных семей. По сведениям учителя, в этих семьях складываются разные условия для развития ребенка. По наблюдениям педагога большинство детей из таких семей не всегда охотно говорят о своей семье, о родителях. Дети практически не воспринимают роль отца в семье, его значимость в своей жизни, нет авторитета отца в семье.
В результате наблюдения за учащимся из неполных семей отмечается, что внешне дети не отличаются от сверстников, отличаются своим поведением. Большинство детей ведут себя скованно, пассивно, мало общаются с одноклассниками. Очевидно, это можно объяснить укоренившимся поведением детей в семье, которое переносится и во все другие сферы социальной жизни.
|
|
|
Также с детьми из неполных семей проводят беседы, анкеты. Эти методы диагностики дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности детей из неполных семей. Кроме того, для изучения личностных психических и физиологических особенностей детей из неполных семей используют анализ документации, например, медицинская карта. Наиболее заинтересованные учителя используют творческие работы учеников (сочинения, рисунки). Они позволяют заглянуть намного глубже в душу ребенка, в его сознание и подсознание.
3. Какие особенности выявлены у детей данной категории?
Учитель отметила, что, несомненно, дети из неполных семей отличаются от других детей. Такие дети в основном конфликтные, закомплексованные, скрытные, малообщительные, неаккуратные, у них плохая успеваемость. Как правило, неполная семья - это семья без отца, поэтому недостаток мужского внимания заметен. У мальчиков более мягкий характер, в споре они не всегда могут отстоять свою точку зрения. Но вместе с тем, такие дети часто врут, ведут себя на уроках неадекватно, могут нагрубить, с некоторыми детьми трудно найти контакт, они раздражительны и часто обижают своих одноклассников.
Для исследования межличностных отношений младших школьников была использована методика “Кинетический рисунок семьи”. Это вариант “Рисунка семьи” методики, предложенный Р.Бернсом и С.Кауфманом в 1972 году. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий, предметов; при этом часть трактовок, предложенных авторами методики основана на принципе психоанализа.
Исследовательская работа во время педагогической практики в начальных классах позволила нам задействовать в эксперименте 20 младших школьников (12 девочек и 8 мальчиков). Цель применения методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи методики: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье. Предлагалась следующая инструкция: “Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом”.
При тестировании отмечается: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
|
|
|
После выполнения задания следует получить максимум дополнительной информации посредством использования вопросов:
4 Скажи, кто тут нарисован?
5 Где они находятся?
6 Что они делают?
При опросе психолог пытается выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал, кого-нибудь из членов семьи. Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, т.к. это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи; в) возраст братьев и сестер.
При интерпретации результатов следует обращать внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле. Это указывает на функционирование определенных защитных механизмов: чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.
По выделенным признакам, которые лежат в основе методики, были получены следующие результаты, представленные в процентном соотношении.
Выделены различия в стиле и последовательности рисования деталей (в данном случае рисовании членов семьи) детьми из неполных семей. 30% обследуемых в первую очередь нарисовали себя. Это может свидетельствовать о высокой самооценке, о желании утвердиться в качестве равноправного члена семьи, а также о стремлении к доминированию во внутрисемейных отношениях. 20% испытуемых на рисунке кроме себя больше никого не нарисовали из членов своей семьи. Это может говорить об искаженном восприятии семьи и внутрисемейных отношений. Дети не воспринимают свою семью как объединение близких людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Также об этом и говорит то, что на рисунках у 68% обследуемых преобладает мебель и преувеличенное внимание к деталям. С самого начала рисования дети начинали рисовать мебель, а не людей. При рисовании они сосредотачивали внимание на деталях при рисовании мелких узоров на диванах, цветов на ковре, циферблата часов, посуде. При вербальном общении дети говорили, что у них не хватало места, чтобы нарисовать кого-то из членов семьи, или они просто забыли про них. Это может свидетельствовать о повышенной тревожности ребенка вследствие отсутствия семьи как общества близких людей, отсутствие каких-либо общих интересов. Также может свидетельствовать о конфликтности в семье и игнорировании автором других членов семьи, о неприятии и незначительной роли их в своей жизни.
% обследуемых из неполных семей в первую очередь нарисовали маму. 16% обследуемых нарисовали папу, 5% - бабушку. Рисование в первую очередь определенного члена семьи говорит о положительном отношении к нему обследуемого, его большей значимости в своей жизни.
% испытуемых использовали большие размеры в рисунке и применили яркую цветовую окраску. Исходя из этого можно сделать вывод о хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряжения и утомления у испытуемых. У остальных 70% в выполнении рисунка использованы маленькие размеры. Это свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии, степени напряженности, скованности.
В рисунках 13 % обследуемых все члены стоят рядом в рисунках, 10% обследуемых два члена семьи выполняют совместные действия. Это говорит о хорошем эмоциональном самочувствии обследуемых в семье, пусть и неполной.
В рисунках 60% обследуемых члены семьи разделены какими-либо предметами, а также вертикальными и горизонтальными линиями. Наличие этих разделений указывает на существование проблем во внутрисемейных отношениях, на плохое эмоциональное самочувствие обследуемых в семье.
В ходе рисования у испытуемых из неполных семей наблюдались паузы более 15 секунд в 20% случаях. Когда детям давали задание, они никак не могли выбрать чем рисовать, ссылались на то, что они не могут рисовать людей. Дети часто отвлекались на соседей, как они и что рисуют. Это также можно объяснить неустойчивостью внимания, присутствием напряжения.
Стирание деталей наблюдается в рисунках 54% испытуемых. Наиболее ярким примером этого является рисунок А. Он очень долго не мог начать рисовать, очень много стирал рисунки, менял листы, не мог выбрать, чем рисовать. Эти испытуемые отличаются общительностью и чувствующие себя свободно и рискованно в присутствии незнакомого человека.
У 30% испытуемых проявляются положительные эмоции у членов семьи (стоят рядом, делают что-то вместе и т.д.). Это свидетельствует о хороших внутрисемейных отношениях и эмоциональном самочувствии данных испытуемых в семье, хотя родители не живут вместе.
У большинства испытуемых (60%) изображение схематическое. 10% испытуемых изобразили членов семьи в движении, 30% - в интерьере.
Полученные данные говорят о недостаточной развитости техники рисования у испытуемых. При анализе рисунков для нас важно было выяснить:
состав изображённой семьи в соотношении с составом реальной семьи обследуемого;
взаимное расположение членов семьи и расположение всего рисунка в целом на листе;
деятельность, которой занят каждый из членов семьи;
Также учитывалось:
1. Эмоциональные характеристики рисунка, отображающие настроение ребёнка и его отношение к семейной ситуации.
2. Взаимоотношения ребёнка в семье, которые выявляются через особенности изображения членов семьи, относительно Я-фигуры ребёнка.
. Характер образа себя и самооценки ребёнка, которые можно выяснить через анализ изображений Я - фигуры и общего сюжета рисунка.
Анализируя рисунки, мы можем сделать вывод: дети из неполных семей чувствуют себя отверженными в семье, так как 60% детей не рисуют себя совместно с членами семьи. 40% детей не нарисовали других членов семьи - это говорит о малой значимости этих людей для ребёнка или же негативное отношение к ним. 20% детей нарисовали члена семьи, отсутствующего в реальности - восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
Другие 20% детей нарисовали себя в особо крупном изображении - ребёнок претендует на главенствующую роль в семье. Удалённость всех членов друг от друга означает разобщённость членов семьи, слабый эмоциональный контакт между ними. При интерпретации данных были выделены следующие критерии: отношение к матери; отношение к отцу; отношение и родителям. Критерии оценивались исходя из следующих видов отношений: положительное отношение; отрицательное отношение; нейтральное отношение. Полученные результаты, представленные в процентном соотношении (Таблица 1), указывают на то, что большинство испытуемых относятся к отцу отрицательно, к матери положительно, к семье в целом - положительно. Отрицательное отношение к близким людям у испытуемых может быть вызвано аналогичным отношениям к ним со стороны родителей, связанных с неблагополучием в семье.
Таблица 1. Отношение к близким людям
| № п/п | Критерии отношения | Положительное | Отрицательное | Нейтральное |
| 1. | Отношение к матери | 60% | 35% | 5% |
| 2. | К отцу | 5% | 70% | 25% |
| 3. | К семье | 40% | 45% | 15% |
После выполнения задания была проведена беседа с целью получения дополнительной информации. На вопрос “Кто тут нарисован?” испытуемые отвечали: “Моя семья”, или перечисляли всех членов семьи. На вопрос “Где они находятся?” были получены ответы “дома” или названия членов семьи и комнат, в которых они изображены. На вопрос “Что они делают?” испытуемые перечисляли действия изображенных членов семьи.
Многие испытуемые из неблагополучных семей высказывали нежелание отвечать на вопросы об их семье. Это можно объяснить такими особенностями внутрисемейных отношений, как наличие неудовлетворенности существующей ситуацией, плохое эмоциональное самочувствие испытуемых в семье.
У большинства испытуемых из неблагополучных семей выявлено:
· неблагоприятные внутрисемейные отношения;
· плохое эмоциональное самочувствие;
· желание утвердиться в семье;
· стремление к доминированию во внутрисемейных отношениях;
· неблагоприятное физическое состояние, напряженность скованность.
К матери, большинство испытуемых относятся положительно и воспринимают ее как близкого человека. В целом к семье отношение положительное, но также существует процент отрицательного отношения.
Отрицательное отношение испытуемых к близким людям можно объяснить злоупотреблением алкоголем одним или обоим родителями. Отсюда и негативное отношение к такому родителю или к семье в целом. Возможно, это можно объяснить отсутствием внимания, заботы со стороны одного из родителей.
Подводя итог нашего исследования, можно утверждать о том, что отношения в семье, и в частности восприятие сложившихся отношений детьми определяется не столько полнотой семьи, сколько благополучием или неблагополучием семьи. Для нормального развития человека любого возраста необходимы постоянные, строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это - взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками. Ведь только с их помощью ребенок может успешно решить внутренние проблемы, волнующие его в этом сложном мире.
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента в МОУ «Гимназия №23» г.Саранска получили подтверждение теоретические положения, раскрытые в 1 главе. Нами установлено, что доминирующим субъектом в процессе социализации является семья с ее первичным воздействием на становление личности ребенка. Первых два этапа нашего исследования подвели нас к рассмотрению планирования деятельности по педагогической поддержке семьи в вопросах социализации учащихся, т.е. к третьему этапу нашей работы.
|
|
|
