 |
Вопрос 6 основная образовательная программа общеобразовательной организации?
|
|
|
|
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего образования, высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню) и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов[2]. Высшие учебные заведения разрабатывают ООП в соответствии с ФГОС и обязаны ежегодно обновлять ее с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.Структура основной образовательной программы[править | править вики-текст]
ФГОС ступеней общего образования определяют следующую структуру основной образовательной программы:
пояснительная записка
планируемые результаты
учебный план
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени общего образования
программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в учебный план
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени общего образования
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
|
|
|
программа коррекционной работы
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы
система условий реализации основной образовательной программы[3]
Основная образовательная программа направления подготовки (специальности) высшего профессионального образования разрабатывается по каждому направлению подготовки (специальности), уровню высшего профессионального образования, профилю (магистерской программе) с учетом формы обучения и включает в себя:
учебный план
рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся
программы учебной и производственной практик
календарный учебный график
методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий
Вопрос 7 Современный учебник, дидактические требования.
Учебник является важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении.
И. П. Подласый называет три дидактические функции учебника:
мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся.....информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
контрольно-корректирующую,предполагающую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
Дидактические требования -Учебник должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала. Однако текст учебника служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Поэтому учебник должен быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным. Он должен отвечать требованию научности, задачам формирования научного мировоззрения,он должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами. Он должен быть снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
|
|
|
Вопрос 8 Закономерности процесса обучения.
Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся.
Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:
Закономерность цели: цель обучения зависит от потребностей и возможностей об-ва.
Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от целей обучения, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов.
Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.
Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения
Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Вопрос 9 Понятие о принципах обучения.Классификация принципов.
Принципы обучения — это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях.
|
|
|
Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала
Классификация принципов.
Не существует общепринятой классификации принципов.
Известны формулировки этих принципов, предлагавшиеся Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским и другими выдающимися педагогами. В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:
объективности, научности;
связи теории с практикой;
последовательности, систематичности;
доступности при необходимой степени трудности;
наглядности, разнообразия методов;
активности обучаемых;
прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.
Щукин предлагает следующую классификацию:
1) Дидактические принципы отражают основные положения теории образования и обучения, разрабатываемые в дидактике. Они используются в преподавании разных дисциплин и не зависят от предмета обучения.
Принципы-
сознательности; активности; наглядности; прочности,доступности и посильности; межпредметной координации, межкультурного взаимодействия; профессиональной компетентности преподавателя.
2) Лингвистические принципы базируются на данных языкознания как базисной методики науки.
Принципы:
системности; концентризма (повторение материала, его углубление и расширение); разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи, функциональности, стилистической дифференциации,минимизации
3) Психологические принципы
Принципы: мотивации; поэтапности в формировании речевых навыков и умений; учета индивидуально-психологических особенностей личности учащегося; учета адаптационных процессов.
4) Методические принципы отражают особенности преподавания иностранного языка как учебной дисциплины.
Принципы: коммуникативности, учета родного языка учащихся; устного опережения;
взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо)
профессиональной направленности обучения (учета специальности)
аппроксимации (- снисходительное отношение учителя к ошибкам учащихся)
|
|
|
