 |
Развитие речевого дыхания и голоса
|
|
|
|
После того как у детей сформировался плавный длительный выход, вводятся голосовые упражнения. Необходимо обращать внимание детей на различную силу, высоту и тембр голоса. С этой целью можно рекомендовать такие, например, игровые упражнения.
«Эхо»
Детей распределяют на две группы. Одна из групп — «эхо». Первая группа детей громко произносит гласные звуки — а, о, у или сочетания гласных: ау, у а, оа, ао, уи. Вторая группа «эхо» — тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
«Вьюга»
Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу: «Вьюга начинается» —дети тихо гудят: «У-у-у...» По сигналу: «Сильная вьюга» — дети громко произносят: «У-у-у...» По сигналу: «Вьюга затихает» —дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу: «Вьюга кончилась» — замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать (или заменить) движениями руки логопеда: горизонтальное движение руки — дети говорят тихо, движение руки вверх — усиление голоса, движение руки вниз — уменьшение силы голоса.
«Дует ветер»
Дети водят хоровод. Логопед сопровождает движения рассказом: «Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок: «В-в-в...». Произносится тихо. — «Как дует тихий ветерок?» Дети останавливаются и повторяют тихо: «В-в-в...». «Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому, и вдруг подул сильный ветер: «В-в^в...». Произносится громко. — «Как дует сильный ветерок?» Дети громко повторяют.
Вызывают интерес у детей и игры со звукоподражанием.
«Лесенка»
Перед детьми на доске — картинка с нарисованной лесенкой. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети воспроизводят звукопродражания, изменяя высоту и силу голоса. «На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла». Дети произносят низким и громким голосом: «Ав-ав-ав». «На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала». Дети произносят более тихим и высоким голосом: «Мяу-мяу». «На третью ступеньку вскочил петух и громко запел». Дети произносят громким и высоким голосом: «Ку-ка-ре-ку». «На четвертую ступеньку прилетел жук, сел и зажужжал». Дети произносят низким и тихим голосом: «Ж-ж-ж». «На пятую ступеньку села пчела и запела песенку: «З-з-з». Дети произносят тихим и высоким голосом: «З-з-з».
|
|
|
«Корова и телята»
Детям предлагается сюжетная картинка «На лугу». Дети распределяются на две группы. Логопед обращается к первой группе: «На лугу пасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?» Дети первой группы произносят низким голосом: «Му-му». «Коровам отвечают телята. Как они отвечают?» Логопед обращается к детям второй группы. Дети отвечают высоким голосом: «Му-му». Затем группы меняются ролями.
Аналогично проводятся игры на звукоподражания другим животным: «Кошка и котята», «Курицаи цыплята» и т. д.
«Кто как кричит?»
У детей картинки с изображением домашних животных. Логопед обращается к детям: «Поселились в домике животные», — затем подходит к одному из детей, стучит около его картинки и спрашивает: «Тук-тук, кто в домике живет?» Если у ребенка кошка, он отвечает: «Мяу-мяу*. «Кто это?» — спрашивает логопед. Дети отвечают: «Кошка» — и т. д.
Закрепление речевого дыхания в процессе речи
В процессе развития речевого дыхания на длительном плавном выдохе вводятся речевые упражнения.
«Цветы»
Логопед ставит в вазу букет знакомых детям цветов (живых или бумажных с запахом). Дети называют их. Затем по очереди вынимают какой-либо цветок, нюхают его и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно увеличиваются. Например: «Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет».
|
|
|
«Добавление фразы»
Логопед проводит беседу по сюжетной картинке. Произносит короткую фразу. Дети должны повторить фразу, дополняя ее одним словом. Предлагается произносить фразу на одном выдохе. Например: «Девочка катает (коляску). Мальчики играют (в мяч). Мама несет (сумку). Папа переходит (дорогу)».
Для развития и закрепления правильного речевого выдоха используются короткие стихотворения. Дети заучивают стихотворение, а затем по очереди на одном выдохе произносят по одной строчке стихотворения.
Примерные стихотворения:
Вот какой у нас арбуз — Замечательный на вкус! Даже нос и щеки Все в арбузном соке.
(3. Александрова) У меня живет козленок, Я сама его пасу. Я козленка в сад зеленый Рано утром отнесу. Он заблудится в саду — Я в траве его найду.
(АБарто)
Падают, падают листья — В нашем саду листопад... Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.
(М. Ивенсен)
Интересным видом работы являются диалоги. В работе над диалогами закрепляется не только правильное речевое дыхание, определенные характеристики голоса, но и формируются правильные интонации, выразительность речи.
«Медведь и лиса»
—Ты куда идешь, медведь?
—В город елку присмотреть. —А зачем тебе она?
—Новый год встречать пора.
—Где поставишь ты ее?
—В дом возьму к себе, в жилье. —Что вырубил в лесу?
—Жалко, лучше принесу.
«Лис и мышонок»
—Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?
—Землю копал.
—Для чего землю копал?
—Норку делал.
—Для чего норку делал?
—От тебя, лис, прятаться.
—Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу. —А у меня в норке спаленка.
«Елочка»
| — Морозы, Голые березы, Волки да медведи — Вот и все соседи. —А у нас под Новый год Каждый песенку поет. (М. Ивенсен) |
—Елочка, елка,
Колкая иголка,
Где ты выросла? —В лесу. —Что ты видела? —Лису.
— Что в лесу?
«Ты куда?»
—Гусь-гусек, куда пошел ты? —На речной песочек желтый. —А ты, Гуля-голубок?
— В лес зеленый на дубок.
«Куда, Миша, едешь?» —Куда, Миша, едешь? Куда погоняешь?
— Сено косить.
—А на что тебе сено?
— Коров кормить.
-А ты? — спросили Зайку. -В поле, на лужайку. -А ты куда, Аленушка?
-Я во двор, на солнышко.
|
|
|
(О. Бедарев)
-А на что тебе коровы? -Они молочко дают. -А зачем тебе молочко? -Малых деток поить.
Рекомендуется использовать инсценировки по известным сказкам: «Репка», «Три медведя», «Колобок», «Теремок» и др.
II стадия коррекции нарушений звукопроизношения
Основным содержанием этой стадии является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
На этой стадии логопедическая работа проводится в следующих направлениях:
1) развитие артикуляторнои моторики;
2) развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;
3) уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков.
Выделенные направления логопедической работы реализуются параллельно. Так, на каждом занятии проводится развитие артикуляторнои моторики, элементарных форм фонематического анализа, уточнение акустического и артикуляторного образа звука.
Развитие артикуляторной моторики
На втброй стадии продолжается развитие кинестетических ощущений, уточнение движений языка, губ. При этом совершенствуется выполнение артикуляторных упражнений первого этапа, а также вводятся в работу более сложные артикуляторные упражнения.
|
|
|
