Личностно-ориентированный подход в системе школьного биологического образования. Методика формирования творческой деятельности учащихся.

А) Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Алексеев: 2006).

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Функции личностно-ориентированного образования:

· гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

· культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

· социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

· оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

· отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

· опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира.

Б) Учащиеся общеобразовательной школы не могут в классе со­здавать продукты, имеющие общественную новизну и обществен­ное значение. Такая задача перед школой и не ставится. Поэтому смысл творческой деятельности учащихся заключается в созда­нии ими оригинального материального и (или) интеллектуально­го продукта, в процессе работы над которым самостоятельно при­менены усвоенные знания, умения, ценностные отношения при осуществлении их переноса в новые условия и необычном сочета­нии способов действия. Для развития творческой деятельности учащихся достаточные возможности имеет процесс обучения.

Обучающую творческую деятельность необходимо представлять как деятельность, способствующую развитию комплекса качеств творческой личности — умственной активности, обучаемости бы­стрыми темпами, стремления добывать знания, самостоятельнос­ти выбора и решения задач в учебных и реальных ситуациях, тру­долюбия, способности обнаруживать общее, главное в многооб­разии явлений окружающей действительности. Результатом раз­вития такого комплекса качеств должен стать самостоятельно со­зданный (творческий) продукт — модель, сочинение, картина, решенная задача, написанное стихотворение. При обучении био­логии развиваются те же качества творческой личности, но на основе использования содержания учебного материала о живых объектах природы. Если в современных условиях жизнь людей во многом связана с существованием именно живых объектов, то формирование творческой деятельности учащихся при обучении биологии необходимо связывать с глубоким изучением их струк­туры, функций и применением знаний о них в различных сферах общественной практики, а также приобретением способов под­держания устойчивости природной и социоприродной сред. В качестве продуктов такой деятельности учащихся могут быть оригинальные схемы строения биологических систем, выявлен­ные взаимосвязи между элементами внутри систем, а также меж­ду ними и окружающей средой, совокупность мер охраны биоло­гического разнообразия, проекта улучшения среды живых существ, включая человека, способы утилизации отходов, биотехно­логические схемы получения экологически чистой продукции и др.

Овладение опытом творческой деятельности в системе биоло­гического образования предполагает широкое использование твор­ческих методов обучения, ибо культура является источником раз­вития человека в силу его внутренней противоречивости. Специ­алисты в области психологии, педагогики и методики обучения биологии к творческим методам единодушно относят частично-поисковый, проблемный и исследовательский.