 |
Урок русского языка по теме: «Способы выражения обстоятельства образа действия» в 4-м классе с компьютерной поддержкой.
|
|
|
|
Использование информационных технологий в процессе обучения младших школьников способствует интенсификации учебного процесса обучения, осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, повышению эффективности учебного процесса в области овладения умениями самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого, подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества.
Наша школа является областной базовой экспериментальной площадкой по апробации программно-методического комплекса «Информационная культура» (сотрудничество идет непосредственно с научным руководителем и авторским коллективом нового программно-методического комплекса «Информационная культура» центра «Учебная книга» г. Екатеринбурга), а также базовой площадкой областного координационного центра Intel. На базе нашей школы прошли обучение по программе «Информационная культура педагога» 35 человек. 70% учителей нашей начальной школы повышали педагогическую квалификацию и профессиональное мастерство. 9 классов начальной школы (из 16) изучают информатику. Первоклассники в форме кружка, 2-4 классы за счет школьного компонента.
Работая в тесном сотрудничестве, ведущий учитель класса и учитель информатики, тоже учитель начальной школы, формируют информационную грамотность учеников в тесном единстве с изучением традиционных предметов. В этом случае дидактически продуманное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы способствует формированию предметной, коммуникативной и социальной компетентности младших школьников.
Учителя, используя полученные на курсах Intel знания и умения в области информационных технологий, разрабатывают презентации, дидактические и методические материалы по поддержке уроков окружающего мира, математики, русского языка, литературы. В школе имеется достаточно богатая медиатека, электронные учебные пособия по предметам, электронные энциклопедии; есть возможность проведения уроков в медиаклассе с использованием проекционной аппаратуры.
|
|
|
Ниже приводится пример урока русского языка в 4 классе по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, на котором в качестве дидактических материалов, обычно написанных на доске, плакатах, используется презентация, выполненная с помощью программы Power Point. Презентация выводится на экран через проекционную систему. Уроки, проводимые с использованием презентаций, становятся более яркими, эмоциональными, активизируют познавательную деятельность младших школьников.
Тема: способы выражения обстоятельства образа действия.
Задачи:
· Формировать умения находить в предложении обстоятельства образа действия и определять способ их выражения.
· Закреплять умение находить в предложении обстоятельства места и времени и определять способ их выражения.
· Закреплять умение выполнять морфологический и грамматический разбор предложения.
· Развивать логическое мышление на основе выполнения умственных операций сравнения, синтеза, анализа, обобщения.
· Развивать логическую память на основе применения алгоритмов, речь, совершенствовать функцию наблюдения.
· Воспитывать бережное отношение к родному языку, умение слушать и слышать речь другого человека.
Оборудование:
Тетради, учебники. Индивидуальные карточки с предложениями.
Таблицы (в презентации): Синтаксическая модель предложения. План рассказа о частях речи. Алгоритм нахождения обстоятельства. Памятки для морфологического разбора (без названия части речи). Карточки со словами из словаря.
|
|
|
Ход урока.
Организационный момент.
- Сегодня очень важный урок. Соберитесь, работаем быстро, четко, слаженно.
Скажите, какую часть речи я сейчас употребила, чтобы сказать - как будем работать?
Наречия образа действия.
Знания о наречиях образа действия сегодня пригодятся нам на уроке.
Минутка чистописания. (Слайд 2)
- Откройте тетради. В первой строке пишем две буквы нн, соединяя их. Начали: вниз на себя, вверх до середины, веревочка, вниз на себя, крючок до середины, секретик, вторая буква н. До конца строки пишем, проговаривая написание элементов.
Словарь.
- Найдите в словаре учебника наречие, в котором пишется двойной согласный.
Неожиданно. (Слайд 3)
Докажите, что это наречие.
Отвечает на вопрос как? обозначает образ действия.
Объясните написание этого слова.
Не - приставка, пишется слитно. Ударный гласный и, безударные гласные о, о. Жи пишется с буквой и. Двойной согласный н. Суффикс о.
· Во второй строке три раза напишите слово неожиданно, подчеркните буквы, в написании которых можно ошибиться.
· Расскажите об этом наречии. Пользуйтесь планом (Слайд 4).
· Неожиданно - это наречие образа действия, отвечает на вопрос как?, обозначает образ действия, не изменяется, имеет одну начальную форму, в предложении бывает обстоятельством образа действия.
· Найдите в словаре еще два наречия образа действия. Скажите их с вопросами.
· Как? вместе, как? честно. (Слайд 5)
· Их написание обсудим на следующем уроке.
· ИТАК. Какие знания повторили?
· Знания о наречиях образа действия.
Изучение нового материала.
1). Повторение.
· Каким членом предложения являются наречия?
· Обстоятельством.
· Что знаете об обстоятельствах?
· Обстоятельство - это второстепенный член предложения, который обозначает место, время, образ действия, отвечает на вопросы как? куда? откуда? где? Обстоятельства часто выражаются наречиями и существительными в косвенных падежах.
· Какие бывают обстоятельства?
· Обстоятельства места, времени, образа действия.
|
|
|
· Расскажите о них.
· Обстоятельства места обозначают место действия, отвечают на вопросы откуда? где?
· Обстоятельства времени обозначают время действия, отвечают на вопрос когда?
· Обстоятельства образа действия обозначают образ действия, отвечают на вопросы как?
· На какой член предложения похоже обстоятельство, если оно выражено существительным? Как их можно различить?
· Обстоятельство похоже на дополнение. Дополнение отвечает на падежные вопросы, а обстоятельство - на смысловые вопросы.
· Проверим, как вы умеете находить в предложении обстоятельства места, времени. Положите перед собой карточку.
· I вариант - подчеркните в предложениях обстоятельства места, укажите способ выражения.
· II вариант - подчеркните в предложениях обстоятельства времени, укажите способ выражения.
· Пользуйтесь алгоритмом нахождения обстоятельств. (Слайд 6) Самостоятельная работа детей (2-3 минуты).
· Проверим. Словосочетания читают по одному человеку от каждого варианта.
· I вариант:
· сидела (где?) на скамеечке, выражено существительным;
· отправила (куда?) в деревню, выражено существительным;
· вылетели (откуда?) из окон, выражено существительным;
· II вариант:
· сидела (когда?) по утрам, выражено существительным;
· отправила (когда?) через неделю, выражено существительным;
· превратились (когда?) тотчас, выражено наречием.
· Поднимите руки, кто справился без ошибок. Молодцы!
). Сообщение темы, цели урока.
· Вы уже умеете находить в предложении обстоятельства места, времени, определять способ их выражения. На прошлом уроке мы учились находить обстоятельства образа действия. Сформулируйте, пожалуйста, тему и задачу сегодняшнего урока. (Слайд 7)
· Тема: Способы выражения обстоятельства образа действия
· Задача: Мы будем учиться находить в предложениях обстоятельства образа действия и определять способ их выражения. (Слайд 8)
|
|
|
). Упражнения, наблюдения. Вывод.
· Прочитайте предложения. (Слайд 9)
Горько расплакалась Элиза и тайком ушла из дворца. Ночью бедняжка совсем сбилась с дороги. Она медленно опустилась на мох.
Слезы катились на её королевское платье и блестели, словно алмазы. Элиза с ужасом подумала о пустынном кладбище.
Девушка без чувств упала в объятия братьев.
· Чем являются в предложении выделенные слова?
· Обстоятельствами.
· Как это можно доказать?
· Используя алгоритм нахождения обстоятельства, найдите в предложениях слова, от которых зависят обстоятельства и запишите словосочетания с вопросами. (Повторение алгоритма по схеме; ссылка на 6 слайд. Возврат на 9 слайд к предложениям). Коллективная работа с каждым предложением, запись словосочетаний в тетрадь.
· Проверка: Расплакалась (как?) горько, ушла (как?) тайком, сбилась (как?) совсем, опустилась (как?) медленно, блестели (как?) словно алмазы подумала (как?) с ужасом, упала (как?) без чувств, кружились (как?) стаями.
· Словосочетания каких видов записали?
§ Глагол + наречие
· Прочитайте их. Как называется связь между словами?
· Примыкание.
· Значит, чем могут быть выражены обстоятельства образа действия?
· Наречиями образа действия.
· Словосочетания еще каких видов записали?
§ Глагол + существительное
· Прочитайте и их. Как называется связь между словами?
· Управление.
· Чем еще могут быть выражены обстоятельства образа действия?
· Существительными в косвенных падежах.
· Какое словосочетание не прочитали?
· Блестели (как?) словно алмазы.
· Чем выражено это обстоятельство образа действия?
· Неделимым словосочетанием.
· ИТАК. Какой можно сделать вывод о способах выражения обстоятельства образа действия? (Слайд 10)
· Обстоятельства образа действия могут быть выражены наречиями образа действия, существительными в косвенных падежах, неделимыми словосочетаниями.
· Откройте учебник на стр. … Прочитайте правило. Что скажете? Постарайтесь запомнить это правило.
ФИЗМИНУТКА. Гимнастика для глаз. Посмотрите вверх, вниз, прямо; влево, вправо, прямо; кругом, обратно, прямо.
Какую часть речи я использовала?
· Обстоятельства места действия.
4). Закрепление. Прочитайте предложения (слайд 11)
· I вариант выписывает словосочетания: сказуемое + обстоятельство образа действия (выражено существительным);
· II вариант: сказуемое + обстоятельство образа действия (выражено наречием).
|
|
|
· Словосочетания выписывайте в столбик с вопросами. Пользуйтесь алгоритмом. 1 и 3 предложения - обязательно, 2 предложение - труднее, постарайтесь и с ним разобраться.
· Самостоятельная работа по вариантам.
· Работу проверю сама. В чем трудность второго предложения?
· Это сложное предложение, состоит из двух простых, две основы.
· ИТАК. Чем могут быть выражены обстоятельства образа действия?
· Обстоятельства образа действия могут быть выражены наречиями образа действия, существительными в косвенных падежах, неделимыми словосочетаниями.. Повторение изученного.
). Морфологический разбор существительного.
· А сейчас более подробно рассмотрим существительные, которые в предложении являются обстоятельствами образа действиями.
· Какая строка лишняя? (Слайд 12)
1. летели с трудом
2. белые лебеди
. лебеди летели
. летели над морем
· 3 строка лишняя. Это нераспространенное предложение, состоит из основы. Нужно исправить: написать с большой буквы, поставить точку. (Слайд 13)
· 1, 2, 4 строки - что это?
· Это словосочетания.
· В каком словосочетании существительное является обстоятельством образа действия?
· 1 - летели с трудом.
· Выполните морфологический разбор этого слова: с трудом. Выберите памятку (памятки для разбора без названий частей речи). (Слайды 14-18)
· С трудом - сущ., труд, м.р., 2 скл., нариц, неодуш., в ед. ч., в Т.п., обст.
). Грамматический разбор предложения.
· Используя эти словосочетания и основу, составьте распространенное предложение, запишите его и выполните его грамматический разбор.
· Проверка.. Итог урока.
· Чему учились на уроке?
· Учились находить в предложениях обстоятельства образа действия, определять способ их выражения.. Домашнее задание. (Слайд 19)
· Что скажете о текстах, которые использовали на уроке?
· Это отрывки из сказки Г. Андерсена «Дикие лебеди».
· Я предлагаю еще раз перечитать эту замечательную сказку и выбрать 2-3 предложения для грамматического разбора.
· В канун 8 Марта я желаю нашим девочкам быть такими же верными, любящими, мужественными, как Элиза. (Слайд 20)
Спасибо за работу. Урок окончен.
Внедрение новых информационных технологий в практику начальной школы - нелегкий и трудоемкий процесс. Во многом это зависит от профессионально-личностного потенциала коллектива учителей, способности к творчеству, стремлению к овладению новыми педагогическими технологиями. Опыт, наработанный нашими педагогами, показывает, что использование НИТ, стимулирует творческий и профессиональный рост педагогов, создает необходимые условия для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
|
|
|
