 |
Основные тенденции в профессионализации деятельности педагога профессионального обучения
|
|
|
|
Повседневная образовательная практика убедительно доказывает, что успешность развития образовательной сферы в целом сегодня в существенной мере зависит от того, насколько современный педагог развит не только как профессионал, но и как личность.
Ориентация вузов, других образовательных учреждений на поиск подходов к формированию духовно - нравственной личности педагога становится одной из важнейших задач современной системы образования. Особенности образовательной системы, сложившейся в конкретном вузе, обусловливают характерные для данного вуза варианты решения задач становления и развития личности педагога. Вместе с тем можно выделить и общие для всех вузов инвариантные тенденции в формировании профессионализма педагога, воспитании у него высоких духовно - нравственных личностных качеств. Выделение таких тенденций необходимо для их анализа и последующей корректировки направленности образовательного процесса на достижение цели профессионального становления и личностного развития педагога в вузе, институте повышения квалификации, муниципальном методическом центре.
Анализ процесса формирования профессионализма педагога в системе непрерывного образования (вузовского, послевузовского) выявил следующие тенденции:
1. Обогащение вариативных образовательных программ содержанием знаний о личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры.
2. Расширение технологий организации образовательного процесса.
3. Использование информационных технологий в образовательном процессе.
Тенденция первая. Состоит в том, что наблюдается обогащение вариативных образовательных программ содержанием знаний о личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры. "Содержание базового педагогического образования является отражением измерений бытия человека в его деятельности в природе, обществе и культуре. Сущностная характеристика такого отражения - целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом психолого-педагогических, социогуманитарных, культуроведческих и специальных дисциплин, взаимодействующих на базе философско-антропологической методологию. При этом педагогическое образование выступает подсистемой социума, "вписанной" в метасистему культуры, которая осваивается будущим педагогом в историко-культурном контексте и в современных формах как закономерно-организованный процесс".
|
|
|
Совершенно очевидно, что отечественный педагогический опыт, духовно-нравственные ценности русской культуры должны стать достоянием педагога-профессионала. В реально существующей системе образования в вузах педагогические, духовные, творческие ценности бытия человека, представленные в педагогической культуре России, находят свое место в учебных дисциплинах психолого-педагогического цикла: педагогике, психологии; в курсах по философии, философии образования, культуроведению. Так, педагогические идеи КД. Ушинского, НИ. Пирогова, И А. Ильина и других, представленные в курсах педагогики, философии, акцентуируют современные аксиологические подходы в воспитании и развитии личности, раскрывают глубинные внутренние процессы духовного самосовершенствования и самовоспитания. Убежденность отечественных педагогов-философов в том, что образованность не есть истинное знание, делает очевидным то, что воспитательная цель, направленная на единство процессов образования и воспитания есть единственно верный путь не только умственного приобщения педагогов к ценностям бытия, но и к личностному принятию в глубинном внутреннем мире как основополагающих установок и целей, направляющих личность в самоорганизации и самоуправлении собственной жизнедеятельности и проявляет себя в нравственной позиции в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
В структурах системы непрерывного образования вузах, институтах повышения квалификации педагогов, научно-методических центрах) процесс развития духовно-нравственной сферы личности педагога профессионала представлен в зависимости от определяющих ценностных ориентации педагогического коллектива в целом и профессиональной компетентности в данной области работающих педагогов.
Обогащение содержания образования в учебных планах, программах образовательных учреждений различного уровня, способствующих освоению ценностей отечественной педагогической культуры, интеграции антропологических, педагогических, философских знаний и представлений о личности педагога формируют у обучаемых мотивацию и создают базу самообразования и саморазвития.
Несомненно, такой подход в подготовке педагога эффективен, так как он имеет гуманную общекультурную направленность в содержании образования, фундаментом которого являются знания отечественной педагогической культуры, антропологии, формирующие осознанные представления о духовно-нравственных, социальных, профессиональных ценностях общества.
Вторая тенденция. Состоит в том, что расширяются технологии организации образовательного процесса. Профессионализм педагога определяется его способностью технологично проектировать образовательный процесс относительно собственного саморазвития и развития обучающихся; технологично исследовать и диагностировать актуальные и малоразработанные проблемы в развитии образования, в том числе, с помощью компьютерных средств, прогнозировать ее развитие. Технологии этого типа предусматривают преобразование взаимодействия педагога и учащихся в личностно-равноправные, субъектно-деятельностные, индивидуализированные отношения. Такое преобразование связано с тем, что педагог-ученый, педагог-практик не столько учит, сколько актуализирует, стимулирует обучаемого к общему и профессиональному развитию, создает условия для его развития, что требует включения во взаимодействие демократичных, гибких форм общения педагога и обучаемых.
|
|
|
Вариативность личностно - ориентированных технологий образования в большинстве образовательных учреждений сегодня очевидна. Это "обеспечивается посредством следующей совокупности психолого - педагогических условий: становление личностно-творческой концепции педагогической деятельности; развитие рефлексивной и субъективной позиции учителя; включение учителя в инновационную деятельность; ориентация на прогрессивный вариант личностно-творческой самореализации; восхождение отдельных педагогических функций (действий, ситуаций) в системе; от типовых технологий к личностно-креативным и другое". Исследовательская деятельность педагогов в образовательных учреждениях, совместная деятельность педагогов школ, вузов, института повышения квалификации, проблемные выездные заседания, специализированные семинары, творческие конкурсы, организационно-деятельностные и деловые игры, научные конференции являются для многих учреждений традиционными формами работы, которые способствуют самореализациии педагогов в процессе их профессиональной подготовки. Так, используя широкий спектр образовательных технологий, ориентированных на учет личностных особенностей обучаемых, происходит самоутверждение педагога в своих профессионально-педагогических ориентирах, социальных, профессиональных, жизненных ценностях и идеалах, формируются предпосылки самовоспитания в инновационной профессиональной педагогической деятельности.
Третья тенденция. Состоит в том, что использование информационных технологий в образовательном процессе существенным образом влияет на выбор методов, форм и технологий педагогической деятельности. Развитие профессиональных умений педагога в их информационно-коммуникационной составляющей обусловлено реализуемой с 2001 г. Федеральной целевой программой информатизации образования, предполагающей овладение всеми работниками образования современными информационными технологиями. В последние годы в связи с интенсивным увеличением массива информации в науке и практике информационно-коммуникационная компетентность педагога становится необходимым условием становления его профессионализма. Умение и алгоритм работы с информацией, знания и навыки использования современной техники, информационные технологии обусловливают важность подготовки педагогов к использованию компьютера для накопления, систематизации, преобразования информации, необходимой для развития образования в муниципальных образовательных учреждениях, возможности выхода в Интернет, развития системы дистанционного обучения.
|
|
|
Умение работать с компьютером делает образовательное пространство проектирования чрезвычайно широкой. Сущность Интернет-общения заключается не только в переписке по электронной почте, но и в участии в конференциях, семинарах, "круглых столах" в режимах on-line. В настоящее время интерактивные формы делового общения развиваются достаточно активно: всероссийский августовский педсовет уже несколько лет проводится в режиме on-line. В России созданы и активно развиваются электронные образовательные порталы по гуманитарным, естественнонаучным, экономическим, юридическим специальностям; портал общего среднего образования; математики всех уровней образования; здоровья и образования и другие, функционируют и постоянно пополняются электронные библиотеки; создаются тематические страницы, посвящённые актуальным проблемам развития образования на различных сайтах вузов, академий, кафедр. Использование сетевых информационных ресурсов, введение дистанционного обучения актуализирует процесс развития профессиональной информационно-коммуникационной компетентности педагога.
Основными принципами функционирования представленных тенденций развития профессионализма педагога выступают следующие:
· целостности содержания образования, которое предусматривает последовательное приобщение педагога к профессиональным ценностям в их единстве и целостности. Данный принцип может быть реализован только в том случае, если философско-культурологический и собственно педагогически-профессиональный уровни образования служат его основой в их органической взаимосвязи.
· принцип творчества определяет многообразие видов и форм научно-исследовательской деятельности. Реализация принципа творчества предполагает создание практико-ориентированных моделей, проектов, умение деятельностно и технологично апробировать новые идеи в реальной педагогической практике, используя, в том числе, информационные технологии;
|
|
|
· принцип интеграции предполагает глубокое проникновение знаний отечественной педагогической культуры в содержание образования в реализации их ценностей в системе непрерывного образования. Это обеспечивается включением в содержание образования философских, научных и педагогических взглядов на проблемы миропонимания, места и предназначения человека в существующем мире, местном сообществе, а также знаний и умений технологично разбираться в этих проблемах, реализации модернизационных процессов развития образования в соответствии с требованиями информатизации и компьютеризации данной сферы, не допуская потери своеобразия и само - бытности отечественных педагогических традиций.
Выявленные тенденции свидетельствуют о том, что процесс формирования профессионализма педагога многомерен и может иметь соответствующую планируемую направленность в образовательном процессе лишь при условии обращения к отечественной педагогической культуре, личностно-ориентированным технологиям образования и педагогическим ресурсам развивающихся секторов глобальной информационной сети. Для этого необходимы: организация целенаправленной подготовки педагога к профессиональному и духовно-нравственному самосовершенствованию воспитанию) на основе взаимосвязи идей современной и отечественной педагогической культуры; знакомство с лучшими образцами отечественной педагогической культуры, интеграция его с практическими возможностями реального использования их в современных условиях с учетом внутренней мотивации на осознанное их восприятие и применение продуктивно-диалогических методов обучения, при развитии идей интеграции педагогических, социокультурных (отечественных и регионально-муниципальных), методологических знаний, формирующих личностную ответственность и рефлексивность знаний и умений в профессиональном саморазвитии; создание условий для поддержания преемственности в содержании образования в образовательном учреждении - высшем учебном заведении - информационно-методическом центре - институте повышения квалификации работников образования - информационно - методическом центре - муниципальном образовательном учреждении, где содержание обучения будет связано с предыдущим этапом его подготовки и конкретными проблемами профессиональной деятельности; усиление деятельностного подхода в профессиональном развитии личности педагога, который будет выражен в личностно - ориентированном характере взаимодействия с обучаемыми, продуктивном взаимодействии с наукой по развитию профессионализма педагога; в преобразовании взаимодействия педагога и ученика в личностно - равноправные, субъектно-деятельностные, индивидуализированные отношения; формирование информационно-коммуникационной грамотности как необходимого и важного условия повышения эффективности развития образования, влияющей не только на процессуальную сторону организации учебно-воспитательного процесса, но и в определенной степени определяющей содержание (актуальное, оперативное и адресное), вид (мультимедийное, графическое, текстовое и др.) и результативность самого процесса обучения.
Заключение
Профессионализм личности педагога, как сложное новообразование, правомерно рассматривать на основе личностного принципа, который требует изучения психологических функций, процессов, состояний и деятельности как непосредственно связанных с личностью и в достаточной степени определяемых ею. Как отмечал Б.Ф. Ломов,". психические явления формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении, но принадлежат они не деятельности и общению, а их субъекту - общественному индивиду, личности. Ни деятельность, ни общение сами по себе никакими психическими качествами не обладают, да и сами по себе они не существуют. Но этими качествами обладает личность. Таким образом, и проблема общения, и проблема деятельности "замыкаются" на проблему личности".
Концептуальность профессиональной деятельности и жизни педагога в целом проявляется в его способности организовывать их на основе единого объясняющего действительность в ее противоречивости и целостности замысла, принципа; предполагает внутренне диалектический подход к предметам и явлениям, который означает рассмотрение их в единстве взаимопроникающих и взаимоисключающих противоположностей.
Компонент личностной и профессиональной компетентности педагога включает различные виды компетенций и компетентностей педагога, а также готовность педагога к реализации самопроцессов.
У личности, достигшей оптимального уровня собственного профессионализма, формируются такие характеристики, как гуманистическая концептуальность жизнедеятельности, сверхнормативная активность, акмеологическая готовность к самореализации, стремление к личностным и профессиональным достижениям, к акме, самоэффективность, креативность. Выделенные критериальные характеристики, обусловленные, с одной стороны, уровнем профессионализма личности педагога, с другой стороны, сами выступают как детерминанты эффективности в достижении акме и самоосуществлении.
Список использованной литературы
1. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.
2. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 4.
. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов // Профессиональное образование. - 2009. - №5. - С.13.
. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2007. - № 10. - С.51.
. Зимин В.Н. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. - 2008. - № 10. - С.17.
. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: дис. д-ра пед. н. /И.А. Маврина. - Тюмень, 2000.
. Маркович Д.Ж. Социология труда. - М., 1997.
. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2003 - 106 с.
. Петренко А А. Управление развитием образования в образовательном учреждении инновационного типа.М. 2006.
. Смирнов, С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. - 2009. - № 1.
. Сластенин В А. Технологический контекст профессионально - педагогической культуры: сб. науч. тр. М., 1997. С.3-15.
. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерки социологии. - М., 2008.
. Философский энциклопедический словарь.2-е изд. - М., 1989
. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - Т.2.
|
|
|
