 |
Решение проблем школьной дисциплины на уроке
|
|
|
|
В современной школе используются разнообразные методы решения проблемы дисциплины <http://www.3vium.ru/semya/shkoldis.html>, в том числе и «репрессивные» методы (вызовы родителей, записи в дневнике, удаление из класса и др.). В школах не уделяется должного внимания предупреждению нарушений дисциплины, учету возрастных и индивидуальных особенностей детей. К сожалению, учителя не имеют достаточной подготовки в этой области, плохо знакомы с основными подходами к решению проблемы дисциплины в современной психологии и педагогике.
Многие ученые убеждены, нарушая дисциплину, школьник осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из следующих целей (мотивов): привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.
Без хорошей дисциплины на уроке нельзя добиться отличных знаний у учащихся. С другой стороны, безынициативность и пассивность учащихся на уроке свидетельствует об отсутствии интереса к изучаемому предмету, что тоже приводит к плохим знаниям.
Поэтому преподаватель должен стремиться к «золотой середине» и поддерживать оптимальный уровень «шума» во время урока. Преподаватель может косвенно получить информацию об уровне интереса к своей лекции через обратную связь со слушателями в форме диалога, по большому количеству реплик и встречных вопросов.
При этом следует пресекать все попытки учащихся увести диалог в сторону от изучаемой темы, затеять пустую болтовню и галдёж под шумок вопросов к лектору. Такое поведение учащихся является одним из приёмов срыва урока.
Хороший способ контроля над поведением учащегося - это наблюдение за тем пишет он конспект лекции или нет. Если неопытный преподаватель видит класс в форме безликой враждебной массы, то интуиция опытного преподавателя позволяет ему видеть персоны лидеров и примерный состав групп без всяких социометрических исследований. Члены одной группы школьников стараются садиться за парты в непосредственной близости друг от друга и подальше от врагов. Поэтому самое серьёзное наказание для лидера состоит в том, чтобы пересадить его подальше от группы, например, на первую парту или в стан его врагов. Это означает «обезглавить» группу, после чего она некоторое время находится в состоянии растерянности. Попытка наказать их лидера встречает дружное сопротивление его группы и одобрение враждебной им группы, т.к. наказанный лидер - это и их злейший враг.
|
|
|
Таким образом, преподаватель получает возможность играть на противоречиях внутри класса в процессе наведения порядка. Размах протестов и сопротивления группы зависит от размеров этой группы. Если наказанный лидер продолжает обострять конфликт против преподавателя, то его нужно вызвать на индивидуальную беседу после уроков, где он лишён поддержки своей группы и ведёт себя гораздо скромнее. Но, всё-таки, лучший способ поддержания дисциплины - это интересная лекция, т.к. тогда цели преподавателя и большинства клик полностью совпадают. Редко, но бывает, что в классе существует только одна большая группировка во главе с очень влиятельным лидером и вне её несколько униженных учеников.
Преподавателю становится очень сложно наказать такого лидера, потому что подобная попытка превращается в войну против всего класса. В таком случае неопытные преподаватели пытаются ставить всем ученикам в классе за урок неудовлетворительные отметки. Этот приём является совершенно неэффективным. Поставить неудовлетворительную отметку всем - это означает не поставить её никому. Учащихся нужно отсортировать, одному - неудовлетворительную отметку, другому - отличную отметку.
|
|
|
В случае бунта следует наказывать только лидеров и наглецов, которые входят в восставшую группу, а членам других групп, которые не участвовали в бунте, сделать поблажки. Кстати, лидер бунтующей группы часто стремится спрятаться за спины послушных исполнителей и уйти от ответственности. Но этого лидера можно легко выявить с помощью социометрического теста. После завершения конфликта и показательных санкций следует попробовать договориться с лидером бунтовавшей группы об условиях перемирия и даже пойти с ним на компромисс. В отношениях с лидером нужно чередовать «кнут и пряник».
Без наказаний неформальный лидер воспринимает любую награду как слабость преподавателя. Неформальных лидеров следует уважать за их способности и влияние, они часто являются ключевыми фигурами в классе. Следует помнить, что пустые предупреждения и угрозы без показательных санкций на подчинённых не действуют. Если преподаватель много грозит, но не решается применить реальные наказания, то школьный, класс делает вывод, что у преподавателя наступил паралич воли.
В научной литературе предлагаются конкретные методы педагогического реагирования на дисциплинарные проступки в зависимости от выявленного мотива. Так, при наличии такого мотива, как месть, обозначают следующие стратегии поведения: изящный уход (признание власти ученика, перенесение обсуждения вопросов на другое время, соглашение с учеником, изменение темы и т.п.); удаление (в другой класс, специальное помещение, изоляция в кабинете школьной администрации и т.п.); установление санкций (лишение права заниматься чем - либо, прекращение взаимодействия с другими учениками, требование встречи с администрацией, родителями, возмещение ущерба и т.п.).
Следует отметить, что исследователи дают определенные характеристики поведения школьников, которые помогают учителю выявить конкретный мотив и избрать эффективный способ реагирования.
Однако на практике, даже зная указанные характеристики, педагог может ошибиться и неправильно определить мотив, так как невозможно только на основе наблюдения за поведением ребенка определить, что им движет. Тем более, данный подход к решению проблемы дисциплины сложно реализовывать в новом классе, когда учитель плохо знает детей и может неправильно истолковать их поступки.
|
|
|
Несмотря на данные обстоятельства мотивационный подход к проблеме школьной дисциплины <http://www.3vium.ru/semya/shkoldis.html> достаточно эффективен, если при этом педагоги знакомы и с иными психологическими разработками в данной области - в частности, теориями внешней мотивации.
Так, на Западе в школах широко распространен поход к решению проблемы дисциплины, основанный на работах Э. Торндайка, Б.Ф. Скиннера.
Общим для данного подхода является гибкое использование механизма подкрепления - положительных (награды, поощрения) и отрицательных (наказания) последствий, которые следуют за выполнением определенного поведенческого акта.
Предполагается, что поведение, которое приводит к положительным последствиям, закрепляется и имеет тенденцию к закреплению, тогда как поведение, приводящее к отрицательным последствиям, имеет тенденцию к прекращению.
Другая теория внешней мотивации - теория валентности - ожидания - инструментальности. Она основана на двух фундаментальных условиях человеческого поведения.
Для того, чтобы быть мотивированной к определенному виду поведения, личность должна быть уверена, что существует прямая связь между осуществляемым поведением и его последствиями (эта субъективная уверенность получила название «ожидание» / «интструментальность»); при этом последствия поведения должны быть эмоционально значимы для личности, должны иметь для нее определенную ценность (эта привлекательность получила название «валентность»).
Таким образом, формула мотивированного поведения: поведение = (валентность * ожидание). Если последствия поведения не будут значимы для личности, то оно не будет испытывать тенденции к его выполнению; если поведение никак не связано с результатами, то мотива к выполнению не будет. Данную теорию следует переосмыслить учителю при использовании различных форм наказания при нарушении учебной дисциплины. Важно акцентировать внимание на определенных качествах и умениях учителей, которые являются важным условием установления учебной дисциплины.
|
|
|
Так, например, существует целый комплекс позитивных личностных образований педагога, которые, по ее убеждению, являются серьезной психологической предпосылкой, обеспечивающей успех в деле формирования дисциплинированности учащихся.
Среди них:
педагогическая эрудиция;
интуиция, импровизация;
наблюдательность;
оптимизм;
находчивость;
такт;
эмпатия.
Большое внимание при этом уделяется умениям и навыкам педагогического общения - умению понять позиции собеседника в общении, проявить интерес к его личности, создать атмосферу доверительности, умению слушать и слышать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно и т.п.
Необходимо развивать у будущих учителей данные качества, умения и навыки, которые являются важнейшим элементом их профессионального мастерства.
Также, разработана модель процесса воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку. Она содержит последовательные этапы воспитания данного качества с учетом социализации, которые обеспечивают предъявление образцов дисциплинированного поведения, воспитание привычки как автоматизированного способа выполнения той или иной нравственной нормы, осознание учениками социального и личностного смысла дисциплинированности, принятие ценностной сути качества и самоактуализации личности.
Тактической моделью подготовки будущих учителей к формированию дисциплинированности является система, построенная на принципах контекстно-деятельностного подхода, цель и компоненты которого определяются следующим комплексом умений:
) конструктивные дисциплинарные умения (планирование, распределение, учет индивидуальных психологических особенностей школьников);
) организаторские дисциплинарные умения (наблюдение, вовлечение, мобилизация);
) коммуникативно-эмпатические умения (эмпатия, уважение, общение);
) гностические дисциплинарные умения (обобщение знаний, формирование умений, анализ деятельности).
Важно владение педагогом специальными приемами влияния на поведение учеников, которые он призывает позаимствовать у актеров («рычаги наступления»).
Среди них важнейшим является мобилизованность - специфический термин, который часто используется в театральной режиссуре и обозначает общую собранность (телесную и психическую - собранность, которая отражается во взгляде, дыхании, подтянутости мускулатуры тела). В мобилизованности педагога ученики начинают чувствовать непреодолимое или труднопреодолимое препятствие, и это их отвлекает от посторонних забот, приведших к шуму.
|
|
|
«Рычагами наступления» также являются повышение и усиление голоса в начале каждой последующей фразы по сравнению с предыдущей; манипулирование контрастами (контраст силы и высоты звучания голоса); укрупнение речи, возникающее при растягивании гласных с параллельным включением сочных «верхов» и «низов» в голосе; смена словесных воздействий (использование различных интонаций, намеков, подтекста).
В последние годы возродился интерес к школьному самоуправлению как важнейшему средству формирования школьной дисциплины. При этом речь идет не о тех органах управления, которые создавались под руководством педагогов и использовались ими как механизм контрольной и карательной машины, а об истинно демократических процедурах решения школьных проблем учащимися.
Многие авторы, среди существующих методов воспитания дисциплинированности указывает систему школьных дежурств - «дежурный, являясь доверенным лицом класса, призван проявлять заботу о благоприятных условиях учебной деятельности в течение всего дня».
В некоторых работах указывается, что недисциплинированность школьников может быть вызвана проблемами, которые связаны с состоянием здоровья (в частности, нарушением нейродинамики нервных процессов при гиперактивности).
Среди признаков гиперактивности: эмоциональная лабильность, раздражительность, отвлекаемость, бурность аффектов, нецеленаправленность умственной деятельности, неустойчивость поведения. Подчеркивается необходимость внимательного отношения к таким детям, выработки особых требований по отношению к ним, использования комплексного подхода - медико-психологического.
Вышеозвученные подходы к решению проблемы школьной дисциплины не отменяют требование хорошего знания своего предмета и методической грамотности педагога.
Именно эти условия способны предупредить нарушения дисциплины на уроке и обеспечить эффективность учебно - воспитательного процесса.
Очевидно, что проблема школьной дисциплины <http://www.3vium.ru/semya/shkoldis.html> в современной школе должна решаться комплексно, с учетом современного уровня развития психологии, педагогики, методики, медицины и других наук на основе установления благоприятного психологического климата, сотрудничества между учителями и детьми.
|
|
|
