 |
Психическое развитие детей от года до 3 лет
|
|
|
|
Воспитывая ребенка от года до 3 лет, надо иметь знания по следующим направлениям:
♦ прямохождение и его роль в развитии ребенка;
♦ мышечное чувство как результат совместной функции зрения, кинестезии и осязания;
♦ ориентация в пространстве;
♦ орудийные действия, сензитивность развития речи;
♦ внешние и внутренние ориентировочные действия;
♦ наглядно–действенное мышление;
♦ знаковая функция сознания;
♦ слово – регулятор поведения;
♦ совместная деятельность ребенка и взрослого – главное условие для развития малыша;
♦ кризис 3 лет;
♦ самосознание и его проявление в раннем возрасте.
Необходимо иметь в виду, что в рассматриваемый период ребенок в связи с происшедшими в его жизни важнейшими переменами: прямохождением, овладением предметными действиями и речью – проделывает очень большой путь в психическом развитии. В этом возрасте происходит развитие нового отношения к миру предметов: они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а вещами, имеющими определенное назначение и определенный способ употребления. Взрослый развивает у ребенка соотносящие и орудийные действия, с помощью которых можно оказывать влияние на окружающие предметы, изменять их. Овладение этими действиями создает условия для освоения новых видов деятельности: игровой и предметной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
На основе накопленных впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, у ребенка происходит формирование и развитие активной речи. Наиболее эффективно активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого, который должен развивать у малыша потребность говорить, ясно выражать свои желания, мысли, чувства.
|
|
|
При благоприятных обстоятельствах у ребенка в этом возрасте последовательно происходят развитие активной речи, переход от автономной к связной речи, пробуждение «чувства языка». Формирование активной речи в игровой и предметной деятельности служит основой для всего психического развития ребенка.
Взрослым, имеющим дело с ребенком раннего возраста, надо:
♦ уметь распознавать, диагностировать особенности психического развития детей от года до 3 лет;
♦ создавать условия для правильного развития ребенка и разрешения кризиса 3 лет;
♦ быть посредником между ребенком и окружающим миром;
♦ повышать собственную педагогическую культуру.
2.1
Вопрос. Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?
Ответ. Для ребенка в этом возрасте характерны следующие особенности: связь физического и психического развития, индивидуальные темпы развития, большая ранимость, восприимчивость к обучению.
Физическое и психическое развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Любое отклонение в физическом развитии приводит к нарушениям психического развития. Чем младше ребенок, тем выше темпы его развития, а следовательно, и его ранимость. Это предъявляет к воспитанию малыша особые требования. Органы и системы организма ребенка развиваются с разной скоростью, но взаимосвязанно. Это обусловлено внутренними и внешними факторами развития ребенка.
Нервная система малыша очень пластична, поэтому условные связи легко образуются, мозг активно развивается, что делает ребенка восприимчивым к обучению.
2.2
Вопрос. Каковы основные приобретения психического развития детей раннего возраста?
Ответ. Основные приобретения психического развития детей раннего возраста – это овладение прямой походкой, предметными действиями и речью.
|
|
|
2.3
Вопрос. В чем значение овладения прямой походкой для развития ребенка?
Ответ. Способность к передвижению прямой походкой позволяет ребенку свободно и самостоятельно общаться с внешним миром, достигать желаемой цели, развивает способность ориентироваться в пространстве. В процессе ходьбы ребенок испытывает эмоциональные переживания, у него совершенствуется мышечное чувство владения собственным телом.
! Эмоционально одобряйте первые шаги ребенка.
2.4
Ситуация. Жене 1 год. Она передвигается, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается.
2 Что должны делать родители, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с его первыми шагами (напряжением, потерей равновесия, падениями)?
Решение. Родители не должны показывать ребенку своей тревоги, напряженности, страха, недовольства в случае неумелых движений малыша, его падений. Иначе у ребенка может возникнуть страх падения, и он длительное время даже не будет пытаться ходить.
2.5
Вопрос. Что должны делать родители, чтобы развивать самостоятельность ребенка при общении его с внешним предметным миром?
Ответ. Самостоятельность ребенка при общении с внешним предметным миром будет развиваться при условии овладения им ходьбой, предметными действиями и речью.
Родителям необходимо создать ребенку такие условия, которые позволяли бы включить его в активную деятельность, осуществлять ее совместно, постепенно предоставляя малышу все больше самостоятельности. В этом им помогут различные игрушки: пирамидки, матрешки, вкладыши разной величины, цветные наборы, формы, сделанные из разного материала, а также куклы, машинки, наборы строительного материала и др.
2.6
Ситуация. Маленькая Надя (1 год 8 месяцев) играет с куклами своеобразно – все время старается их раздеть, но никогда не одевает.
? В каком периоде развития находится Надя?
Решение. Надя находится в том периоде развития сексуальности, когда дети начинают осознавать отличия и сходство своего тела с другими. Кукла похожа на детей, и девочка ее раздевает, чтобы понять, как кукла устроена. А не одевает просто потому, что это для нее пока достаточно трудно. Позже она научится и одевать своих кукол.
|
|
|
2.7
Ситуация. Молодая мама пишет: «Я стараюсь с самого детства приучать ребенка к порядку. Но иногда требование убрать перед прогулкой игрушки вызывает у моего полуторагодовалого сынишки бурю протеста. Я настаиваю на своем, и все заканчивается слезами. Может, следует иногда уступить?»
? Дайте совет маме.
Решение. То, что маме кажется беспорядком, не всегда есть собственно беспорядок, возможно, это просто какой–то игровой момент. Необходимо проявить гибкость. Ребенку можно и после прогулки приступить к ликвидации, в мамином представлении, беспорядка. Тем более не стоит доводить его до слез из–за этого. Компромисс в данной ситуации полезнее. Но если ребенок все–таки примет участие в уборке, не забудьте поощрить, похвалить его за усердие и труд. А вообще–то маме надо учиться управлять активностью ребенка, предоставляя ему право выбора.
2.8
Ситуация. Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой.
? В процессе каких действий мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и положения предметов в пространстве?
? Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов в пространстве?
Решение. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он может дойти, дотянуться.
! Учите ребенка действовать на основе выделяемых ориентиров, мерок, мер отсчета и т. п.
2.9
Ситуация. Малыш любит толкать перед собой игрушки или тянуть их.
? Чем взрослый может ему помочь?
Решение. Взрослый, показывая игрушки, помогает ребенку их тянуть или толкать. Ребенок, пробуя двигать игрушки по–разному, пытается делать несколько шагов в разные стороны. Это помогает ему удерживать равновесие при ходьбе вперед, назад, боком. Привязывайте веревочки к игрушкам, которые ребенку нравится таскать по полу.
2.10
Ситуация. Постепенно малыш приходит к пониманию того, что добраться до предмета можно, совершив те или иные действия.
|
|
|
? Какие ситуации может создать взрослый для реализации этих целей?
Решение. Взрослый может создать такие ситуации:
а) закатывать мяч за стул, который ребенок должен обойти;
б) положить за подушку игрушку, которую ребенок должен достать;
в) поиграть в прятки (сможет ли ребенок найти взрослого?);
г) во время прогулок менять направление и скорость движения по площадке, тропинке и др.
Непременно успехи ребенка нужно поощрять радостной улыбкой и одобрительной фразой.
! Решая подобного рода практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.
2.11
Ситуация. Малыш поднимается на ноги сам и пытается передвигаться.
? Как взрослый может помочь малышу?
Решение. Взрослый может:
а) предложить ребенку, держась за устойчивую тележку, толкать ее;
б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др.), за который он мог бы держаться;
в) стоя в двух шагах от ребенка, протянуть к нему руки, побуждая его идти к себе. И нужно обязательно не забыть похвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам.
2.12
Ситуация. Мать с гордостью заявила: «А наш–то не ползал, а сразу пошел!»
? Можно ли это считать достижением?
Решение. Желательно, чтобы малыш прошел все этапы своего психофизического развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба. Развитие должно происходить постепенно, последовательно.
Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что ребенку прежде всего необходимо овладеть ползанием, а затем уже сидением. Нельзя сажать его раньше, чем у него «созреет» способность удерживать позвоночник в правильном положении.
Чтобы ребенок быстро научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию малыша будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.
При достаточном внимании к ребенку он с 8 месяцев начнет сам вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.
2.13
Вопрос. В чем ценность для ребенка ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?
Ответ. Ползание способствует:
а) формированию правильной координации походки;
б) укреплению мышц спины и живота.
Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.
2.14
Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забираться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что–то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.
|
|
|
? Что это: игры–забавы или нужные занятия?
? Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, «опасных» для детей занятий?
Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы – они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают детям освоиться в окружающем мире.
Страх родителей по поводу «опасных» занятий может передаться детям. Поэтому родители не должны запрещать эти занятия, а напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.
Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.
! Для развития каких–либо качеств стоящие перед ребенком задачи должны все время усложняться.
2.15
Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?
Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: они выступают для малыша не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение, определенный способ употребления. В этом процессе большую роль играет взрослый. Он сообщает знания о предмете, показывает ребенку, как надо действовать с предметом в зависимости от его назначения.
2.16
Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?
Ответ. Д. Б. Эльконин отмечает: «Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием новых качеств этих предметов, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом».
2.17
Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?
Ответ. Действия с предметами разделяются на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т. п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т. п.).
2.18
Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни, отметила:
♦ Сережа (1 год 1 месяц), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т. д.;
♦ Катя (2 года 1 месяц), играя теми же игрушками, действует по–другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т. д.
? Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?
? В чем их различие?
? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
Решение. Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.
У Кати отмечаются предметные действия, то есть использование предметов по назначению. Этими действиями дети овладевают только под руководством взрослого, подражая ему.
На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т. д.
К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной, опосредованной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по–другому: причесываться палочкой и т. д. Такие действия служат началом для возникновения игры.
2.19
Вопрос. Какие из приведенных ниже действий называют соотносящимися, а какие орудийными? Действия детей:
а) нанизывание колец пирамидки;
б) закрывание коробки крышкой;
в) манипулирование молотком;
г) складывание матрешки;
Д) действие ложкой.
? Придумайте по 4–5 соотносящихся и орудийных действий. Ответ. Соотносящимися действиями являются «а», «б», «г»; орудийными – «в», «д».
2.99
|
|
|
