 |
Приемы работы с опорными схемами на уроке
|
|
|
|
Цель: - развитие познавательной активности учащихся через реализацию принципа наглядности на уроке;
- развитие логического мышления школьников.
Прием “Составление кластера”
Цель: установление максимального количества признаков изучаемого явления.
Описание приема.
Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом равнозначных признаков. Целесообразно выполнять данную работу на отдельном ватманском листе с целью более эффективного использования рабочего пространства кабинета.
- Учитель выделяет ключевое понятие.
- Составление кластера, отражающего имеющиеся у учащихся представления по изучаемой теме.
- Изучение нового материала.
- Исправление кластера в соответствии с полученными новыми знаниями.
Пример. Тема “Основы конституционного строя” 8 класс
Задание: “Выделите основные принципы Российского государства”.
Вариант кластера:
ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ
 | |||
 |
РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО
 |  |  | |||
СОЦИАЛЬНОЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ СВЕТСКОЕ
Прием “Составление логической цепочки”
Цель: развитие у учащихся умения выявлять и объяснять причинно-следственные связи.
Описание приема.
В ходе изучения нового материала учащиеся совместно с учителем устанавливают логическую последовательность происходящих событий, отмечая стрелочками связь между явлениями.
Используя готовую схему, учащиеся составляют рассказ по предложенной теме.
Схема записывается учащимися в тетрадь.
Пример. Тема “Международные отношения накануне второй мировой войны” 11 класс.
|
|
|
Прием “Завершим схему”
Цель: формирование у учащихся навыков составления опорных схем.
Описание приема.
Учитель предлагает учащимся завершить самостоятельно неоконченную схему.
Заполнить пробелы в схеме.
Установить и графически изобразить логические связи между звеньями схемы.
Учащиеся выполняют работу, обсуждают предложенные варианты.
Пример. Тема “Наследование” 9 класс.
Задание: Заполнить недостающие звенья схемы.
Предложенный вариант Завершенный вариант
 |  | ||
Результативность:
- систематизация полученных учащимися знаний;
- актуализация мыслительной деятельности школьников.
Формы групповой работы
Цель: - развитие у учащихся творческого стиля мышления;
- оптимизация взаимодействия между учащимися, учителем и учащимися;
- развитие коммуникативных качеств у школьников.
“Учимся сообща”
Цель: активизация познавательной деятельности учащихся.
Время выполнения: 20-30 минут
Описание работы.
Учащиеся формируются в несколько групп (4-7 человек в каждой группе).
Важно, чтобы количество образованных групп было четным.
Текст, подлежащий изучению, делится на несколько приблизительно равных по объему фрагментов. При этом следует учитывать, что количество групп должно быть в 2 раза больше, чем количество фрагментов текста.
Первая группа получает отрывок текста, читает его, выделяет главное, готовит выступление по данному фрагменту.
Вторая группа подготавливает вопросы к такому же отрывку текста.
Целесообразно заранее обговорить их количество.
Следующие 2 группы выполняют те же задания, но уже с другими фрагментами текста и т.д.
По очереди заслушивается первая группа с объяснением, вторая группа задает вопросы, затем выступают следующие группы учащихся.
Учитель подводит итоги учебной деятельности.
|
|
|
Пример. Тема “Виды коммерческих организаций” 10 класс
1 группа готовит выступление на основе пункта параграфа “Хозяйственные товарищества”.
2 группа готовит вопросы к данному пункту (не менее 5)
3 и 4 группы аналогичным образом прорабатывают пункт “Хозяйственные общества”
5 и 6 группы – пункт “Производственный кооператив. Унитарное предприятие”.
“Учебный мозговой штурм”
Цель: - развитие креативности мышления учащихся
- развитие коммуникативных качеств.
Время выполнения: 20-30 минут.
Описание работы.
Штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.
В каждой группе выбирается ведущий, следящий за выполнением правил штурма, направляющий деятельность школьников, а также секретарь, фиксирующий предложенные идеи на отдельном ватманском листе.
Учитель проводит инструктаж, объясняя особенности предстоящей деятельности.
Проводится первичное обсуждение и уточнение проблемы, требующей решения.
3 этапа обсуждения:
1. Создание банка идей – учащиеся стараются предложить максимальное количество вариантов решения (никакой критики!).
2. Анализ идей – все высказанные идеи группа рассматривает критически, стараясь найти в каждой идее рациональное звено.
3. Обработка результатов – учащиеся отбирают от 2 до 5 наиболее интересных решений, готовят на их основе проект ответа.
Защита и обсуждение учащимися предложенных проектов.
Примеры проблемных задач для учебного мозгового штурма.
Тема: “Налоговые правоотношения” 11 класс.
Задача: “Предложите вариант идеальной налоговой системы”.
Тема: “Россия в революционном вихре 1917 года” 11 класс.
Задача: “Выявите возможные причины революции 1917 года”.
Работа в группах с использованием приема
“Шляпы мышления”
Цель: развитие умения формулировать и грамотно аргументировать свою позицию.
Время выполнения: 15-30 минут.
Описание работы.
Вариант 1.
Класс делится на группы. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя выбирают “шляпу мышления”, то есть позицию, которую они будут представлять.
Виды предлагаемых “шляп мышления”:
1. Белая шляпа – нейтральная позиция: учащиеся анализируют предложенный текст, извлекают из него новую для себя информацию.
|
|
|
2. Черная шляпа – позиция “против”: анализируя текст, учащиеся обращают особое внимание на слабые стороны позиции автора, выявляют ошибки и противоречия в тексте, формируют аргументы, опровергающие выводы, предложенные в источнике.
3. Желтая шляпа – позиция “за”: учащиеся защищают позицию автора документа, выявляют потенциал, заложенный в источнике.
4. Синяя шляпа – размышление: учащиеся пытаются выявить сущность исследуемого явления, сопоставить его с другими событиями, установить причинно-следственные связи, определить тенденции.
5. Красная шляпа – эмоции: учащиеся вырабатывают аксиологическую позицию относительно изучаемого явления или точки зрения автора текста.
6. Зеленая шляпа – творческий поиск: учащиеся пытаются использовать полученную новую информацию в иных условиях, прогнозируют дальнейшее возможное развитие событий, пытаются выявить влияние изучаемого явления на исторический процесс.
Учащиеся анализируют предложенный текст, обсуждают его в группах, вырабатывают аргументы в защиту избранной позиции.
Спикер группы докладывает о результатах проведенной работы.
Учащиеся обсуждают выдвинутые в защиту позиции аргументы.
Вариант 2.
Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают “шляпу мышления”, которая для них наиболее благоприятна.
Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.
Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.
При использовании конкретной “шляпы мышления” следует учитывать цели, поставленные перед учащимися, характер предложенного текста, уровень развития мыслительных способностей и навыков у школьников. На уроке не обязательно использовать все предложенные позиции. Кроме того, возможно сочетание “шляп мышления”. Например: сочетание “синей” и “зеленой шляп” позволяет выявить истоки изучаемого явления, а также его возможные последствия. Использование данной формы групповой работы позволяет реализовать на уроке принцип разноуровневого обучения.
|
|
|
Пример. Тема “Коллективизация крестьянства” 11 класс
1 группа – “Белая шляпа” - учащиеся докладывают о ходе коллективизации в СССР;
2 группа – “Черная шляпа” - учащиеся критикуют политику коллективизации;
3 группа – “Желтая шляпа” - школьники выдвигают аргументы в пользу необходимости проведения коллективизации;
4 группа – “Красная шляпа” - учащиеся дают нравственную оценку тем методам, с помощью которых проводилась коллективизация;
5 группа – “Синяя шляпа” - учащиеся выявляют причины и истоки политики коллективизации в СССР;
6 группа – “Зеленая шляпа” - учащиеся составляют прогноз дальнейшего развития Советского Союза после проведения коллективизации.
Результативность:
- активизация познавательной деятельности учащихся на творческой основе;
- обеспечение максимального включения школьников в учебную деятельность;
- реализация принципа сотрудничества на уроке.
|
|
|
