 |
Методы работы по орфографии в школе
|
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Процессы обучения школьников русскому языку изучает такая педагогическая наука, как методика преподавания русского языка. Она обеспечивает реализацию педагогических принципов и методов в условиях обучения языку [1, с. 5].
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) - это наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку в школе. МПРЯ как наука отвечает на следующие вопросы: для чего учить русскому языку? чему учить? как учить? как контролировать усвоенное? Ответы на данные вопросы - это разрабатываемые учеными-методистами цели и задачи обучения русскому языку, содержание школьного курса русского языка, принципы, методы, приемы и средства обучения.
Развиваясь на стыке таких наук, как лингвистика, педагогика и психология, МРЯ является самостоятельной педагогической наукой, которая имеет свое содержание, свою систему понятий, свой предмет исследования, свои задачи, свою историю развития.
Предмет исследования МПРЯ - процесс обучения русскому языку как средству мышления и общения.
Задачи МПРЯ как науки - это необходимость дать ответ на поставленные выше вопросы, причем учитывая тот заказ, который государство в тот или иной период его развития ставит перед школой. В наиболее обобщенном виде они могут быть представлены следующим образом:
Выявление закономерностей эффективного изучения русского языка школьниками и формирования их коммуникативных умений, обоснование принципов обучения русскому языку.
Определение целей, задач, содержания и объема школьного курса русского языка, распределение его по этапам изучения и классам.
|
|
|
Составление программ и создание учебно-методического комплекса по обучению русскому языку.
Разработка наиболее рациональных и эффективных методов и приемов обучения [2].
Непосредственно орфографией занимается методика преподавания орфографии. Методика преподавания орфографии - это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков. Методика орфографии начала складываться ещё в дореволюционной школе. В настоящее время она является разветвлённой научно-методической дисциплиной, обладающей своими целями, содержанием, предпосылками, принципами и методами обучения и контроля.
В её становлении принимали участие такие известные русские лингвисты, как И.А. Бодуэн де Куртене, В.А. Богородицкий, А.И. Томсон, Я.К. Грот, С.П. Обнорский, Д.Н. Ушаков, А.Б. Шапиро, А.И. Гвоздев, Л.В. Щерба и другие [1, с.148].
Типология орфограмм наиболее полно была разработана в трудах A. Н. Гвоздева, а предшествовали им обстоятельные методико-орфографические работы М. В. Ушакова.
Среди современных белорусских учёных-педагогов, которые занимаются методикой преподавания русского языка, можно назвать Мурину Ларису Александровну. Лариса Александровна автор и соавтор учебников по русскому языку, учебных и учебно-методических пособий для учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения [3].
Обучение русскому языку, в частности формирование орфографической грамотности, - проблема, особо актуальная на протяжении многих десятилетий. Во все времена в России большой общественный интерес вызывала проблема грамотности. Ещё в ХVIII веке известный русский поэт А.П. Сумароков писал: «Не всяк должён над рифмами потеть, а грамотно писать обязан всяк уметь» [10].
Научить грамотно писать - противоречивая задача, потребность разрешения которой чрезвычайно высока. Зачастую, даже хорошее знание правил и умение их применять не обеспечивает орфографически грамотное письмо. Решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.
|
|
|
Стоит заметить, что обучение орфографии, как известно, строится прежде всего на изучении орфографических правил. При этом следует иметь в виду, что правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упражнений, так чтобы оно стало навыком. Ещё Публий Корнелий Тацит <http://www.slovonevorobei.ru/aforizm/aforizm_318_1.shtml> (древнеримский <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%A0%D0%B8%D0%BC> историк, писатель, оратор) сказал: «Упражнения рождают мастерство» [6].
Д.Н. Богоявленский определяет роль упражнений «как выработку умения применить грамматико-орфографические правила в практике самостоятельного письма». С этой целью используются так называемые специальные орфографические упражнения. К специальным орфографическим упражнениям, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике, относятся упражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями, и диктанты различных видов [2].
Целью данной работы является описание типологии диктантов и методики их проведения. Для реализации темы необходимо решить следующие задачи:
Познакомиться с методами работы по орфографии;
Рассмотреть разновидности диктантов, как способы формирования орфографической зоркости;
Исследовать методику проведения диктантов;
Собрать практический материал по всем типам диктантов.
|
|
|
МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ
Термин «орфография» создан на базе корней греческих слов orthos (правильный) и grapho (пишу); буквальным переводом (калькой) его на русский язык является термин «правописание» [8].
В современном понимании орфография - это система правил написания слов. Правила эти не однотипны, поэтому и в самой орфографии выделяется несколько относительно самостоятельных частей.
Орфография, как система правил, состоит из пяти разделов:
) правила передачи фонем буквами в составе слов;
) правила употребления прописных (заглавных, больших) и строчных (малых) букв;
) правила переноса слов из одной строки в другую;
) правила о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов;
) правила графических сокращений слов.
Каждый из этих разделов покоится на определенных принципах. Центральным разделом орфографии является первый.
Обучение орфографии в школе ставит перед собой целью формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. Школа не стремится обеспечить абсолютную орфографическую грамотность учащихся, т. е умение пользоваться всеми действующими правилами. Задача школы - сформировать относительную орфографическую грамотность, т.е. умение писать слова в соответствии с изученными орфограммами, включая некоторые непроверяемые написания [1, с.149].
Орфограмма - это написание в слове, соответствующее какому-либо орфографическому правилу. Чтобы научиться правильно писать, в первую очередь нужно сформировать у учащихся умение обнаруживать орфограммы, то есть те места в слове, в которых можно допустить ошибку.
В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:
Нахождение в словах орфограмм;
Написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;
Обоснование орфограмм;
Нахождение и исправление орфографических ошибок.
|
|
|
В процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание, опора на осознание сути изучаемого явления.
В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестезическая) и моторная.
Слуховая память - это способность запоминать на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.
Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.
Речедвигательная (кинестезическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.
Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.
Практика подтверждает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти. На уроке это проявляется в использовании и диктанта, и списывания, и проговаривания, и многократной записи одного и того же слова. Важно найти для каждого вида орфограммы необходимую последовательность [1, с.156].
На уроках орфографии школьники обучаются писать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Для работы над ними сложились разные методики, т.к. одна из них имеет дело с множеством слов, определяемых одним правилом, а другая - с отдельными словами.
|
|
|
