 |
Схема психолого-педагогической характеристики готовности ребенка
|
|
|
|
К обучению в школе
1. Данные о ребенке:
- Фамилия, имя ________________________________________________
- Родился в ________году, ___________числа, ______________месяца
- До поступления в 1 класс воспитывался ___________________________
- Сведения о семье (Ф.И.О. родителей, где работают, чем занимаются, домашний адрес, сколько в семье детей)
2. Особенности физического развития и состояния здоровья:
- общая характеристика физического развития (из медицинской карты: соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы)
- отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.)
- Интерпретация результатов диагностики
3. Степень сформированности личностных УУД:
- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения;
- проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе;
4. Степень сформированности регулятивных УУД:
− умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
− умение сохранять заданную цель;
− умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
− умение контролировать свою деятельность по результату;
− умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
5. Степень сформированности познавательных УУД:
- умение выделять существенные признаки объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации;
6. Социальная готовность:
- Особенности поведения в школе (поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуациях школьной жизни)?
|
|
|
- Выполнение школьного режима (опаздывает ли на уроки, есть ли пропуски занятий без уважительных причин; другие нарушения правил поведения в школе, если они есть).
- Типичная реакция на неудачи (в чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно переживает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен)
- Положение в классе (пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; одноклассники – эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек)? (На основе наблюдения за его поведением и общением с одноклассниками).
- Отношение самого ученика к сверстникам (хочет дружить со своими одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше себя; друзья только своего пола или нет)?
- Стиль отношения со сверстниками (спокойно-дружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях – каких?).
- Интерпретация результатов диагностики.
7. Общие выводы о готовности ребенка к обучению в школе.
Рекомендации к индивидуальному подходу к ребенку в обучении.
Приложение №7
Социально-психологический портрет класса
| № | Показатели | Характеристика |
| Количество мальчиков и девочек | ||
| Возраст детей | ||
| Место жительства детей | ||
| Социальный статус семей | ||
| Состояние здоровья детей | ||
| Принцип комплектования класса | ||
| Наличие в классе второгодников | ||
| Общая готовность класса к обучению в школе (по результатам исследований) | ||
| Выводы об успешности обучения детей в школе |
|
|
|
Приложение №8
Вопросы к анализу первого дня
1. Как руководство школы спланировало этот день?
2. Каково было настроение и эмоциональное состояние учителя, детей и их родителей?
3. Приёмы общения учителя с учениками?
4. Как были организованы первые занятия, что особенного можно было выделить в оформление класса?
5. Как учитель обращался с родителями детей?
Приложение №9
Вопросы к анализу второго и последующих дней
1. С чего начался день?
2. Какие требования ставит учитель перед детьми? В чём заключается усложнение требований?
3. Каков стиль общения учителя с детьми?
4. Какие УУД формирует учитель и какими способами?
5.Какие психологические особенности детей учитывает учитель при знакомстве с первой книгой?
6. Какая наглядность используется на уроке и с какой целью?
7. Степень активности детей на уроках?
8. Какими методами учитель поддерживает внимание детей и их интерес?
9. Как организуются перемены?
10 Как учитель формирует общеучебные навыки?
Приложение №10
Вопросы к сравнительному анализу
(сравниваются первый и последний день)
1. Изменения в структуре урока. Какой части урока отводится большее количество времени в первый и последний дни?
2. Степень усвоения учебных навыков. Насколько продвинулись дети в их усвоении?
3. Активизация умственной деятельности. Постоянен или разнообразен учитель в применяемых методах и приёмах обучения?
4. Формирование УУД. Каким УУД уделялось особое внимание?
5. Уровень сформированности поведения в условиях урока, усвоение правил поведения на уроке и в перемену.Какие подходы использовал учитель?
6. Формирование навыков учебной деятельности. Какие приёмы использовал учитель, вырабатывая навыки работы с учебным материалом и школьными предметами?
7. Стиль общения учителя с детьми. Использование невербальных коммуникативных средств (интонационная выразительность, мимика, жесты и т.д.) Было ли взаимодействие двусторонним? Использовался ли учителем юмор? Соответствует ли общение возрасту детей (доступность речи, отсутствие заискивания, объективность, требовательность, богатство, построение фраз)?
8. Каким образом формировался детский коллектив?
|
|
|
9. Плавно, резко или затянуто осуществлялся переход от игровой к учебной деятельности?
10. Какие, по вашему мнению, стороны личности ребёнка развились на протяжении первой недель (2-х недель)?
|
|
|
12 |
