 |
Духовно-нравственное воспитание
|
|
|
|
Основы воспитательной работы в лагере. Цель, принципы, методы формы воспитательной работы. Направления воспитательной работы в лагере и отряде
Воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Воспитание – категория вечная. Все лучшее в человеке дается воспитанием и все плохое дается тоже воспитанием. Осуществляется через организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты. Субъектами воспитания являются сами воспитанники, родители, педагоги, специальные службы образовательных и иных организаций, реализующих функцию воспитания.
Цель воспитания - это заранее определенные результаты в развитии и формировании личности, которых пытаются достичь в процессе воспитательной работы.
Тогда целью воспитания в лагере будет создание благоприятных условий для всестороннего развития детей и подростков в условиях лагерной смены
Принципы воспитательного процесса в лагере (Принцип – основное, исходное положение – руководящая идея педагогической теории, концепции, определяющая содержание, организационные формы и методы воспитательной работы):
1.Общестратегические
- принцип развития (детей, педагогов, образовательной среды, учреждения);
- принцип гуманизации – в основе воспитательного процесса лежат непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, внимание к историческим ценностям и их роли в развитии искусства, науки и культуры;
- принцип демократизации – предоставление каждому ребенку права выбора своей траектории развития и участия в деятельности лагеря;
|
|
|
- принцип единства гуманизации и демократизации – предоставление каждому ребенку права на свободу, счастье, развитие способностей и подготовку его к жизни в обществе.
2. Ценностно-ориентационные
- принцип природосообразности – учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей при включении их в различные виды деятельности;
- принцип культуросообразности – ориентация на потребности общества и личности воспитанников, единство человека и социокультурной среды, адаптация детей к современным условиям жизни общества;
- принцип жизнесообразности – реакция на актуальные потребности сегодняшнего дня.
3. Конструктивно-технологические
- принцип детоцентризма – интересы ребенка являются приоритетом, превращая его в равноправного субъекта воспитательного процесса;
- принцип дифференциации и индивидуализации – в воспитательном процессе выявляются и развиваются склонности, способности детей в различных направлениях деятельности с учетом их возможностей и интересов;
- принцип увлекательности и творчества – воспитательный процесс должен способствовать развитию творческих способностей детей;
- принцип системности – преемственность знаний;
- принцип сотрудничества – совместная деятельность детей и взрослых.
Методы воспитательного процесса в лагере (Метод – путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности):
| Методы формирования сознания | Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности | Методы стимулирования поведения и деятельности | Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения |
| Все методы убеждения: Рассказ. Объяснение и разъяснение. Лекция. Этическая беседа. Увещевание. Внушение. Инструктаж. Диспут. Дискуссия. Полемика. Доклад. Положительный пример. | Упражнение. Приучение. Педагогическое требование. Общественное мнение. Поручение. Воспитывающая ситуация. Переключение в деятельности. | Соревнование. Поощрение. Наказание. Сюжетно-ролевые игры. | Педагогическое наблюдение. Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости. Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления. Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников. |
|
|
|
Выбор методов воспитания
| Общие причины, определяющие выбор методов воспитания | Обоснование данных причин |
| 1. Цели и задачи воспитания. | Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. |
| 2. Содержание воспитания. | Одни и те же задачи воспитания могут быть наполнены различным смыслом, поэтому правильно увязать методы не с содержанием воспитания вообще, а с конкретным смыслом определенной задачи воспитания. |
| 3. Возрастные особенности воспитанников. | Возраст – это не просто количество прожитых лет, в нем отражается приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Те методы воспитания, которые приемлемы для воспитанника в первом классе, будут отвергнуты уже третьеклассником. |
| 4. Уровень сформированности коллектива. | По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия изменяются. |
| 5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. | Общие методы – лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их индивидуальная и личностная корректировка. |
| 6. Обстоятельства, в которых реализуются методы воспитания. | Речь идет о материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических условиях воспитательного процесса, о психологическом климате в коллективе, о стиле педагогической деятельности учителя и т.д. Абстрактных условий не бывает, они всегда предстают как конкретные обстоятельства (ситуации). |
| 7. Уровень педагогической квалификации воспитателя. | Воспитатель выбирает только те методы, которые знает и которыми хорошо владеет. Низкий уровень профессионализма определяет однообразие в выборе методов воспитания, нетворческий характер их применения. |
| 9. Время воспитания. | Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых личностных качеств определенными методами, нет. Но фактор времени остается очень важным при выборе методов воспитания и проектировании их применения. |
| 10. Прогнозируемый результат, ожидаемые последствия использования метода воспитания. | Выбирая метод(ы) воспитания, воспитатель должен быть уверен в успешности его (их) реализации. Для этого необходимо четко представлять (предвидеть), какие результаты будут после применения метода(ов). |
| Правила выбора методов воспитания | Обоснование данных правил |
| Методы воспитания используются только в совокупности. | Мы всегда имеем дело с цельной системой методов, никогда отдельный метод, вырванный из этой системы, не принесет успеха. На практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или корректирует и уточняет другой. |
| Выбор методов должен предполагать реальные условия для их реализации. | Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых невозможно достичь. |
| Метод не терпит шаблона в применении, зависит от стиля педагогических отношений. | Все в жизни изменяется, поэтому должен видоизменяться и метод. Важно ввести в него иной, более отвечающий требованиям времени, прием, использовать новые средства. При товарищеских отношениях действенен один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных требуется выбор других способов взаимодействия. |
|
|
|
Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, организации коллективной и индивидуальной деятельности. Это выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и детей.
Среди форм воспитания в лагере можно выделить следующие:
Статичные формы. Организация пространства предполагает ярко выраженный центр внимания (сцена, трибуна, спортивная площадка…), характер действий участников определяется наличием выступающих и зрителей, даже если в ходе действия происходит обмен этими функциями. К таким формам относятся:
|
|
|
Линейка – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке. Предполагает формирование эмоционально-ценностного отношения и получение какой-либо информации.
Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров.
Концерт – представление, предполагающее демонстрацию для зрителей художественных номеров.
Просмотр кинофильма – представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.
Конкурсная программа – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.
Лекция (публичное выступление) – представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу.
Фронтальная беседа – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу.
Диспут – специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме)
Защита проектов – представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты. Этой форме обязательно предшествует такая форма, как подготовка к представлению – придумывание, разработка и оформление проекта.
Статически – динамические формы. Характерной чертой этого типа форм является то, что одного центра внимания нет. Центры внимания разбросаны по площадке, и каждый участник может выбирать себе занятие по вкусу, либо центр внимания перемещается согласно алгоритму данной формы.
Ярмарка – развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы (специфические конкурсы, не требующие особых умений, длительного времени на выполнение задания)
Представление в кругу – действие разворачивается вокруг какого-либо предмета.
Танцевальная программа (дискотека) – специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы. Разновидностью танцевальной программы является «Стартинейджер», включающий соревновательность.
Изготовление выставки (газеты, книги, летописи и др.) – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
Ситуационно – ролевая игра специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
|
|
|
Динамико-статичные формы. Характерной чертой всех форм воспитательной работы этого типа является наличие оформленной схемы маршрута (маршрутного листа)
Игра – путешествие (маршрутная игра, игра на преодоление этапов, игра по станциям, игра – эстафета). Эта форма может:
- использоваться для информирования детей;
- служить средством отработки каких-либо умений;
- предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков;
- способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций.
Экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.
Экспедиция – коллективное путешествие куда-либо, посещение каких-либо объектов с исследовательской целью.
Поход – дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное (достаточно протяженное) расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).
Парад – ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т.д.
Нельзя не отметить и такие формы воспитательной работы, как:
Работа органов соуправления
Работа спортивных секций, развивающих центров
Малые олимпийский игры и другие спортивные состязания
Беседы
Многообразие форм позволяет полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать их, учитывая цели и задачи воспитательной работы. Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания.
Воспитательная работа в оздоровительно-образовательном центре неразрывно связана и строится в соответствии с логикой развития лагерной смены, которая делится на три периода: организационный, основной, заключительный. Каждый из этих периодов позволяет решать комплекс воспитательных задач в динамическом процессе жизнедеятельности лагеря.
Организационный период (1 – 4(5) день смены). Это время привыкания детей к новым условиям, переход из одних условий жизни в другие. В этом периоде закладываются перспективы совместной деятельности ребят в течение всей смены, поэтому при общении с детьми взрослым важно быть искренними, эмоциональными, интересными.
Задачи:
- познакомить ребят друг с другом, с лагерем, традициями;
- создать доброжелательную, радостную атмосферу, заложив основы будущего коллектива;
- выявить лидеров, интересы детей, спланировать совместную жизнедеятельность.
Основное внимание в этот период уделяется отрядной работе.
Организационный период как важный этап работы характеризуется определенными результатами. Он прошел успешно, если по его завершению ребенок:
- ориентируется в территории лагеря, сотрудниках, которые здесь работают;
- относится к нормам жизни в лагере положительно, выполняет распорядок дня;
- состоит в позитивных отношениях с участниками своего временного детского коллектива;
- позитивно относится к участникам смены – детям и взрослым, к программе смены;
- имеет целостное и ясное представление о программе смены.
Основной период. Это время многообразных коллективных, групповых, индивидуальных видов деятельности. При выборе любой формы воспитательной работы, при организации любого дела решается комплекс задач:
- научить ребят самостоятельно планировать и анализировать каждый свой день;
- строить деятельность на принципах соуправления;
- заботиться о сплочении детского коллектива.
Если говорить о состоянии ребенка в ходе и по окончании основного периода, то оно может быть охарактеризовано следующим образом:
- воспитанник чувствует себя в лагере комфортно, не испытывает трудностей в связи со своим здоровьем;
- позитивно относится к программе смены и предлагаемой деятельности;
- имеет свое место в объединении и в лагере (деятельностную нишу, референтную группу);
- имеет цель и план участия в программе смены, реализует его;
- знает, где получить помощь (кто и в чем может помочь);
- желает проявить себя и быть отмеченным.
Заключительный период (2 – 4 дня до отъезда). Подведение итогов пребывания детей в ланере, проверка того, чему научились, что узнали, как оценили свою жизнь на смене, с каким багажом уезжают домой.
Задачи:
- групповой анализ и демонстрация индивидуальных и групповых достижений;
- оценка и самооценка участниками смены личностно – значимых результатов участия в программе;
- создание эмоциональной атмосферы успешного завершения смены, поощрение наиболее активных участников деятельности органов соуправления и центральных дел и событий смены;
- стимулирование положительных изменений в личности участников смены как фактора их реадаптации к возвращению домой;
- организация дел, снимающих психологическое состояние временности пребывания, вызванное скорым отъездом.
Заключительный период можно считать успешным, если в ходе него и по окончании смены участник
- испытывает положительные эмоции, удовлетворен своим участием в смене;
- имеет полученный опыт деятельности и взаимодействия в оформленном виде;
- представляет способы использования полученного опыта в жизни.
Направления воспитательной работы
1. Гражданско-патриотическое воспитание. Одно из основных направлений воспитательной работы, целью которого является формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.
Задачи:
- сформировать и развить основы гражданской идентичности личности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
- воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав других людей, уважение к закону и ответственность перед обществом;
- вовлечь детей в систему коллективных творческих дел патриотической, общественно значимой направленности;
- создать условия для реализации каждым ребенком собственной гражданской позиции.
Духовно-нравственное воспитание
Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.
Цель: создание условий для усвоения и принятия детьми базовых национальных ценностей, освоения системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных, нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
- создать условия для воспитания у детей чувства достоинства, чести и честности, совестливости, уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- воспитывать в детях чувство ответственности, опираясь на принципы коллективизма и солидарности, духа милосердия и сострадания;
- развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
- способствовать развитию умения формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формировать у детей представление о религии как о составляющей мировой культуры.
3. Трудовое воспитание. Трудовое воспитание является одним из аспектов социализации ребенка, одним из основных направлений воспитательной работы. Труд – одно из главных средств развития психики и нравственных установок личности. Трудовое воспитание осуществляется через решение следующих задач:
- формировать позитивную установку по отношению к труду, восприятие труда как одной из наивысших ценностей в жизни;
- воспитывать трудолюбие, чувство долга и ответственности, целеустремленность и честность;
- развивать потребность в творческом труде и стремление реализовать свои знания на практике.
4. Воспитание культуры здоровья. Под культурой здоровья понимается совокупность ценностного отношения к здоровью, его сохранению и укреплению на уровне себя, других и общества в целом; личностно и социально значимых способов (умений и навыков) деятельности, направленных на обретение физического, психического и социального благополучия.
Цель: воспитание личности, осознающей ценность здоровья, ответственно относящейся к нему, владеющей способами поведения, сохраняющими и приумножающими здоровье, умеющей применить общие формы накопления здоровья к особенностям своего организма.
Задачи:
- сформировать у детей представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- развивать мотивацию к правилам личной гигиены, соблюдению режима дня, ведению активного образа жизни;
- научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить и укрепить свое здоровье;
- способствовать формированию у детей устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни.
5. Познавательная деятельность - особая сторона жизни человека. Разум, высшие формы его проявления составляют фундаментальное отличие человека от животного.
Цель: создание условий для развития интеллектуальных способностей детей, интереса к познанию окружающего мира и себя.
Задачи:
- формировать потребность и способность активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач;
- создать условия для развития личностных качеств – самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству;
- формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе.
6. Художественно-эстетическое и творческое воспитание. Художественно-эстетическое и творческое воспитание детей играет огромную роль в становлении и развитии их как личности, как человека, воспринимающего и осознающего искусство, человека, который мыслит нестандартно и имеет богатую фантазию.
Цель: воспитание гармоничной личности, всесторонне развитого человека, обладающего умением трудиться и желанием творить, понимающего красоту жизни и красоту искусства.
Задачи:
- создать условия для развития у детей индивидуальных способностей и интересов, умения творить по законам красоты;
- использовать возможности искусства, художественно - творческой деятельности в целях саморазвития, самосовершенствования ребенка, самореализации его творческих способностей;
- приобщать детей к ценностям мировой культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства.
7. Физкультурно-спортивная деятельность. Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.
Цель: создание благоприятных условий для всестороннего физического развития личности ребенка, укрепление здоровья и повышение социальной активности.
Задачи:
- укрепить здоровье детей, содействовать гармоническому физическому развитию;
- воспитывать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
- содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.
8. Экологическое воспитание. Особенность экологического воспитания состоит в том, что оно строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время проведения смен.
Цель: воспитание экологической культуры как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношения человека к природе.
Задачи:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- развивать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Все направления воспитательной работы важны, дополняют друг друга и обеспечивают достижение цели воспитания.
Основное содержание воспитательной работы в лагере осуществляется через:
- программы оздоровительно-образовательных смен (каникулярные краткосрочные, смены с обучением, летние смены);
- программы дополнительного образования;
- в отрядной работе;
- в индивидуальной работе с детьми.
|
|
|
