 |
Разработка карты межпредметных связей (основные взаимосвязи (любого) предмета со смежными предметами)
|
|
|
|
Проблема интеграции в новом образовательном стандарте приобретает особое значение. Интеграция содержания различных областей знаний - ключ к формированию целостной картины мира. Проблему межпредметной интеграции преподаватели Педагогической Академии раскрывают на примере комплексной специализации "Математика и информатика в 1-6 классах".
Аннотация
Предложенная авторами типология и характеристика межпредметных связей математики и информатики поможет учителям разрабатывать тематический и рабочий планы (и конспекты уроков) с учетом межпредметных связей, а заместителю директора по учебной работе - в свою очередь, учитывать их при планировании и организации методической работы и повышении квалификации учителей. Представленный в статье перечень тем исследований, проведенных студентами, может быть взят на вооружение школой при выборе темы научно-практической конференции, для комплексной исследовательской работы педагогов.
Формирование профессиональной компетентности - как ключевой, базовой, так и специальной - будущего учителя может осуществляться разными путями. Один из них - создание комплексных (интегрированных) специальностей и специализаций. Примером такой специализации является «Математика и информатика» на факультете начального образования Карельского государственного педагогического университета. Создание этой специализации является в достаточной степени уникальным явлением, как в аспектесочетания школьных предметов - математики и информатики, так и в аспекте ориентации на конкретную ступень обучения - 1 - 6 классы.
С позиций компетентностного подхода профессиональная компетентность учителя трактуется как «интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (1). При этом профессиональная компетентность рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей.
|
|
|
В рамках рассматриваемой проблемы мы акцентируем внимание на роли межпредметных связей математики и информатики в процессе формирования специальных компетентностей. Она проявляется, в частности, в развитии у студентов мотивации учета межпредметных связей в преподавании математики и информатики, выработке навыков анализа учебного материала и реализации различных форм и видов межпредметных связей.
Как можно судить по названию специализации, подготовка учителей осуществляется по двум направлениям:
· математическому, с целью подготовки учителей математики для 1 - 6 классов;
· информационному, с целью подготовки учителей пропедевтического курса информатики (1 - 6 классы).
Студенты в течение пяти лет изучают курсы специализации, направленные, с одной стороны, на углубленное изучение математики и методики преподавания математики в 1 - 6 классах, а с другой - на широкую подготовку по информатике и методике преподавания информатики в 1 - 6 классах.
.Взаимодействие названных направлений двумя кафедрами - кафедрой естественно-математических дисциплин и методик их преподавания на факультете начального образования и кафедрой информатики на физико-математическом факультете - реализуется в нескольких формах:
) В учебном процессе:) Взаимосвязь базовых учебных курсов, относящихся к обоим направлениям специализации.Например, в информационных курсах широко используется дидактический материал на материале математики (так, при изучении языка Лого в курсе «информационные и коммуникационные технологии в обучении» совершенствуются знания студентов по геометрии).) Разработка факультативных курсов. В частности, авторами разработаны курсы «Проектирование электронного дидактического материала по математике», «информационные и коммуникационные технологии в обучении математике».) Использование ИКТ в курсах математики, методики преподавания математики, спецкурсах.
|
|
|
) В ходе педагогической практики. При проведении уроков математики студентами используются как готовые цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), так и самостоятельно разработанный электронный дидактический материал (ЭДМ) - компьютерные задания, тесты, презентации.
) В процессе исследовательской деятельности преподавателей и студентов, обучающихся по специализации.
Совместная исследовательская деятельность преподавателей информатики и математики (авторов этой статьи) со студентами позволила провести исследование, направленное на изучение межпредметных связей математики и информатики в 1 - 6 классах. Данное исследование включает в себя следующие этапы:
. Сравнительный анализ содержательных линий математики и информатики с целью выявления общих понятий (изучаемых как в курсе математики, так и в курсе информатики).
. Анализ учебных программ и учебников математики и информатики.
. Оценка роли математических знаний в изучении информатики, а также роли знаний в области информатики в изучении математики.
. Выявление и анализ ЦОР по математике для 1 - 6 классов.
. Разработка технологии проектирования обучения с использованием компьютера.
. Разработка методики проектирования электронного дидактического материала.
. Проектирование ЭДМ по математике.
. Проектирование интегрированных курсов.
Проведенное исследование позволило нам выделить следующие виды межпредметных связей математики и информатики:
) Использование в курсе информатики при изучении его содержательных линий предметного содержания математики. Проиллюстрируем это примерами:) Изучение понятия алгоритм (в частности, алгоритмических структур) на примере математических задач;) Изучение информационных технологий (например, текстовых или графических редакторов) с использованием дидактического материала из области математики;) Изучение языков программирования с использованием математического материала (например, язык Лого «хорош» для построения и исследования геометрических объектов).
|
|
|
) Включение в курс информатики «нетрадиционных» содержательных линий (например, элементов логики и теории множеств).
) Введение в курс математики фактов, необходимых при изучении информатики (системы счисления; законы алгебры логики; свойства функций/отображений, алгоритмы, модели) и отсутствующих в традиционном курсе математики или представленных недостаточно полно.
) Преподавание курса математики с использованием информационных и коммуникационных технологий.
) Изучение в курсе математики видов понятий, которые вводятся в курсе информатики (например, математические модели как виды информационных моделей).
) Разработка интегрированных курсов (например, «Геометрия и Лого»).
Перечисленные межпредметные связи в контексте рассматриваемой проблемы могут быть реализованы на двух уровнях:
. в начальных курсах математики и информатики в школе;
. в профессиональной (вузовской) подготовке студентов, обучающихся по специализации «Математика и информатика».
В данной статье мы подробнее остановимся и обобщим результаты восьмилетнего исследования межпредметных связей четвертого вида (преподавание курса математики в начальной школе с использованием ИКТ). На начальном этапе были выявлены педагогические программные средства (ППС) по математике для 1 - 6 классов. Среди них преобладают развивающие, контролирующие и тренирующие программы. Отметим, что на рынке программных средств преобладают программы для домашней самостоятельной работы учащихся, а не для использования их учителем в учебном процессе. Многие из них создаются разработчиками с учетом преимущественно своих собственных позиций, а затем предпринимаются попытки интегрировать их в учебный процесс. В целом созданный фонд ППС по математике не способен в полной мере удовлетворить потребности современного обучения математике в 1 - 6 классах.
|
|
|
В связи с этим мы посчитали целесообразным учить студентов самостоятельно проектировать и разрабатывать электронный дидактический материал. С этой целью нами были введены понятия «электронный дидактический материал» и «компьютерное задание», разработана методика проектирования ЭДМ, создан курс «Проектирование ЭДМ по математике» и др. (2, 3, 4).
Несмотря на то, что сегодня направление, связанное с использованием ИКТ в обучении, получило достаточно широкое распространение, особенностью нашего подхода мы считаем сочетание тщательно разработанной методики изучения конкретного математического вопроса с обоснованным и адекватным (оптимальным) выбором его технологического и технического решения. Это, в свою очередь, становится возможным только при участии специалистов двух направлений - математического и информационного.
В табл. 1 перечислены группы проблем и темы конкретных исследований, выполненных при совместном участии преподавателей и студентов специализации «Математика и информатика».
Таблица 1. Результаты исследования межпредметных связей математики и информатики
| Проблема | Тема | |
| 1 | Анализ технологических, дидактических и методических возможностей ЦОР по математике | Анализ дидактических и методических возможностей ППС по математике |
| Анализ технологических и дидактических возможностей учебно-развивающей среды «Живая геометрия» | ||
| 2 | Проектирование и разработка ППС по математике | Проектирование и разработка компьютерной дидактической игровой программы "Дроби"с использованием языка Лого |
| Проектирование и разработка компьютерного тестапо теме «Нумерация» с использованием тестовой оболочки | ||
| 3 | Проектирование и разработка электронного дидактического материала по различным темам математики | Проектирование и разработка компьютерной поддержки темы «Доли» |
| Проектирование и разработка компьютерной поддержки темы «Письменные приемы сложения и вычитания» | ||
| Проектирование и разработка электронного дидактического материала по теме «Площадь» | ||
| 4 | Разработка интегрированного курса | «Разработка интегрированного курса «Геометрия и ЛОГО» для начальной школы |
| 5 | Использование понятий информатики при изучении математики | Использование алгоритмических предписаний при изучении простейших уравнений в начальной школе |
| 6 | Проектирование и разработка конструктора электронных объектов | Использование конструктора при изучении темы «Нумерация» |
|
|
|
Взаимодействие двух предметных направлений в рамках одной специализации сделало возможным формирование специалистов качественно нового уровня - людей, способных интегрировать знания математики и информатики. Уникальность этой специализации заключается в том, что в процессе обучения создаются благоприятные условия для реализации интеграции математических и информационных курсов.Наши студенты концентрируют в себе не только теоретические знания и технологические умения, но и выражают психологическую готовность к решению нестандартных задач, связанных, с одной стороны, с проектированием и реализацией обучения математике с использованием информационных и коммуникационных технологий, а с другой - с использованием математических знаний при проектировании уроков информатики.
Список литературы
.. Бердашкевич А.О федеральных государственных стандартах третьего поколения / А. Бердашкевич / / Российское образование. - 2008. - N 3. - С. 43-49
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -- 2010 годы, Москва Распоряжение № 1340-р от 03.09.05 г.
. . Олейникова О.Н. Профессиональные стандарты - основной критерий повышения качества профессионального образования / О.Н. Олейникова,
. . Разработка системы текущего и итогового контроля за формированием профессиональных знаний студентов / В.И. Карпов [и др.] / / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего
. Сенашенко В.С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. - С. 11-19
. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера //Информатика и образование. 2004. № 8. С. 83 - 89.
. Проектирование электронного дидактического материала (на примере курса математики начальной школы)//Педагогический дизайн: Материалы науч.-практ. конф. г. СПб, 26-27 октября 2004 г.- СПб, 2004. С. 88 - 95.
|
|
|
