 |
Тема 3. Сущность процесса воспитания
|
|
|
|
Познание сущности процесса воспитания предполагает выявление его ведущих характеристик. Они проявляются как объективно существующие, устойчивые характеристики, которые остаются неизменными при любых условиях. Эти характеристики проявляются как необходимые свойства и связи функционирования воспитательного процесса, которые отличают его от всех других внешних влияний, также оказывающих на личность развивающий и формирующий характер.
Данная проблема занимает центральное место в курсе педагогики. Познание сущностных характеристик предполагает прежде всего выявление научных основ, важных в организации воспитательного процесса, что дает возможность размышлять о «нормативах» в воспитательной деятельности – ее целях, содержании, принципах, формах, методах и средствах, - соблюдение которых является обязательным.
В воспитательной деятельности, как и в любой другой профессиональной деятельности, существуют свои правила, соблюдение которых приводит к достижению поставленных целей. В воспитательной деятельности, конечно, нет жесткой заданности в действиях педагога, так как его деятельность осуществляется в постоянно изменяющихся ситуациях, но его действия не случайны, всегда возникает необходимость осмысления их целесообразности и необходимости относительно поставленной цели и своеобразия жизненных ситуаций, особенностей развития личности.
Творчество педагога во многом основывается на его интуиции. Интуиция, как показывает анализ (и самоанализ) воспитательной деятельности, во многом основывается на «угадывании», на способности педагога почувствовать ситуацию, особенности и проблемы в развитии личности ребенка, - отсюда наблюдается точность, своевременность и целесообразность действий. Но в принятии педагогического решения не менее важное значение имеет и знание о самом воспитательном процессе, особенностях его реализации. Воспитательная деятельность любого успешного педагога осуществляется как реализация сущностных характеристик воспитательного процесса.
|
|
|
Через познание сущностных характеристик воспитательного процесса становится возможной подготовка к воспитательной деятельности. Для тех, кто еще только готовит себя к этой деятельности, осмысление данной проблемы актуально, так как в вузе происходит первое знакомство с профессией педагога, вырабатываются собственные взгляды и позиции относительно «нормативов» воспитательной деятельности. Познание сущностных характеристик воспитательного процесса поможет Вам в профессионально-педагогическом самоопределении, формировании Вашей педагогической позиции, которая должна соответствовать требованиям времени.
____________
Изучение воспитательного процесса с позиций диалектики, во-первых, позволяет рассматривать его как явление, т.е. фиксировать внешниеформы его существования и проявления; во-вторых, требует выявления сущностных характеристик, т.е. в которых отражается «внутреннее содержание явления в единстве всех его многообразных свойств и отношений» (155,
с. 1287).
Воспитательный процесс как явление проявляет себя через многообразие педагогических фактов. Так в педагогике называют все внешние проявления воспитательного процесса и воспитательной деятельности. К ним можно отнести: суждения учащихся, их поступки, методы и приемы в деятельности учителя и т.п. Педагогические факты мы легко можем наблюдать и фиксировать, анализировать и оценивать, и уже на этом основании мы можем судить, например, об уровне воспитанности ребенка, его интересах, можем прогнозировать процесс его дальнейшего развития, т.е. предполагать о возможных успехах и трудностях в развитии. В этом проявляется описательная функция педагогической науки.
|
|
|
Проявление всех педагогических фактов обусловлено во многом внешними обстоятельствами, в которых протекает воспитательный процесс. Например, деятельность учителя на уроке, ее результативность (или любая другая форма воспитательно-образовательного процесса) во многом может зависеть от таких условий, как: подготовленность самого педагога, его заинтересованность данной темой, его настроение и настроения и интересы учащихся, особенности их взаимоотношений, общая культура и даже погода на улице, состояние его здоровья, оформление класса и т.д. Таким образом, воспитание и его эффективность зависят от множества субъективных и случайных отклонений, предусмотреть которые заранее просто не- возможно. В этом смысле мы говорим о воспитательном процессе как о постоянно меняющемся явлении. Любая форма воспитательно-образовательного процесса, проведенная в другом классе, в другое время всегда будет иной. Именно своеобразие воспитательной ситуации требует изменения форм и методов воспитания. Отличительные черты воспитательного процесса – ситуативность, изменчивость, многовариатность развития личности, субъективизм в понимании, оценке и действиях педагога.
Однако эффективность воспитательного процесса зависит не только от того, насколько педагог сможет учесть своеобразие воспитательной ситуации и сознательно перестроить свою деятельность. Раскрывая сущность (или сущностные характеристики) воспитательного процесса, мы пытаемся выявить все те НЕОБХОДИМЫЕ, ОБЪЕКТИВНО существующие стороны и связи явления, взятые в их естественной взаимозависимости, без этих сторон (характеристик) воспитания не существует. Эти сущностные характеристики проявляются всегда, независимо от случайных внешних условий. Эти характеристики обусловливают проявление воспитательного процесса. Именно в этих характеристиках раскрывается смысл воспитания и воспитательной деятельности.
Наша задача - представить воспитательный процесс как реализацию егосущностных характеристик, что позволяет оценивать целесообразность и необходимость преднамеренных, специально организованных действий педагога, оценивать их результативность. В этом будут проявляться конструктивная и прогностическая функции педагогической науки (см. наше пособие. Часть 1).
|
|
|
Что значит раскрыть сущность процесса воспитания? Это значит:
а) выявить основные и определяющие характеристики воспитательного
процесса;
б) показать связь внешних и внутренних факторов развития личности;
(См. наше пособие. Часть 2)
в) показать переход внешних влияний во внутреннее состояние личности;
г) воссоздать диалектику развития личности;
д) выявить движущие силы воспитательного процесса;
е) раскрыть закономерности воспитательного процесса;
ж) сформулировать принципы и правила воспитательного процесса
и воспитательной деятельности.
3.1. Ведущие характеристики процесса воспитания
- Постановка проблемы;
- междисциплинарный подход в изучении сущности процесса воспитания;
-.особенности воспитательного процесса и его качественное своеобразие;
- сложности, проявляющиеся в воспитательном процессе.
1. Слово «воспитание» прочно вошло в нашу жизнь, мы часто употребляем его, не придавая значения тому, какой смысл мы вкладываем в это понятие. Наиболее общий взгляд на процесс воспитания – это передача взрослым и усвоение ребенком общественного опыта; это помощь взрослого в личностном развитии ребенка.
И у Вас, безусловно, уже сформировалось свое представление о воспитании, т.е. о наиболее целесообразных формах, методах и приемах, которые должен использовать взрослый в целях развития личности ребенка. Эти представления формировались у Вас в процессе приобретения своего жизненного опыта под влиянием семьи и школы, корректировались по мере повышения уровня Вашего образования и общей культуры.
Но насколько эти представления отражают главные, важнейшие характеристики процесса воспитания? Насколько Вы можете быть уверены в том, что Ваши представления охватывают все значимые для практики стороны (характеристики) этого процесса? Насколько Вы можете довериться собственному опыту для того, чтобы быть уверенным в правильности Ваших представлений, суждений и принимаемых решений?
|
|
|
Мы предлагаем Вам научное осмысление воспитательного процесса (воспитание в узком смысле, проявляющееся в деятельности воспитателя), которое предполагает, в первую очередь, познание его сущностных характеристик и особенностей. Эти характеристики, во-первых, отличают воспитательный процесс от всех других случайных и стихийных влияний, которые также оказывают развивающее и формирующее влияние на личность, потому эти характеристики определяют необходимость действий воспитателя; во-вторых, именно проявление этих характеристик позволяет воспитанию (воспитательной деятельности педагога) стать фактором, обусловливающим развитие личности.
Изучение данного вопроса позволит Вам проверить свои представления, сложившиеся в Вашем жизненном опыте, и соотнести их с теми, которые вырабатываются в педагогической науке. По мере необходимости Ваши представления могут корректироваться, изменяться, а возможно, Вы согласитесь с теми положениями, которые Вам будут предложены в данном разделе нашего курса. Осмысление научных основ процесса воспитания – важный этап Вашего профессионально-педагогического самоопределения, так как недостаточно выбрать профессию педагога, необходимо сформировать свою педагогическую позицию, которая позволяет ориентироваться в целях и содержании воспитательного процесса, формулировать принципы воспитательной деятельности. Умение воспитывать, как писал В.А.СУХОМЛИНСКИЙ, начинается с процесса «осмысливания воспитателем научных основ его деятельности» (130).
2. Научное осмысление воспитательного процесса позволяет различать употребление термина «воспитание» в разных научных смыслах (см. учебные пособия по списку литературы – 7;76;100-102;124;151; 152).
С точки зрения ФИЛОСОФИИ, воспитание – это процесс взаимодействия поколений, как сохранение опыта, его преемственности.
В СОЦИАЛЬНЫХ науках воспитание рассматривается как подготовка подрастающего поколения к жизни, выработка тех качеств, которые важны для социальной и профессиональной адаптации человека в обществе.
КУЛЬТУРОЛОГИ рассматривают воспитание как осуществление целенаправленной помощи ребенку в процессе его вхождения в современную культуру.
ПСИХОЛОГОВ интересует воспитание как перевод ребенка из одного состояния в другое, как процесс интериоризации, т.е. перевод внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности – убеждения, установки, формы поведения и др.
|
|
|
С точки зрения ПЕДАГОГИКИ, воспитывать – значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми.
Нас в первую очередь интересует воспитание как ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ, однако без исследований в смежных науках осмысление сущностных характеристик и особенностей воспитательного процесса было бы не полным.
Итак, научное осмысление воспитательного процесса предполагает умение различать использование термина «воспитание» как социального и как педагогического явления.
3. Исследование воспитания как педагогического явления (воспитания в узком смысле) предполагает выявление особенностей его влияния на процесс развития личности, которые отличают его от случайных и стихийных влияний, также оказывающих развивающий и формирующий характер.
В современной педагогике (см. по списку литературы) называются такие характеристики:
- целенаправленность и осмысленность (наличие осознанной цели,
которая выступает к качестве социокультурного ориентира воспита-
тельной деятельности);
- воспитательная деятельность приобретает черты специально
организованной деятельности;
- присутствие определенной системы организуемых влияний;
- применение специально разработанных и обоснованных средств,
форм и методов воспитательного процесса;
- корректировка воспитательных влияний со стороны взрослого (соответ-
ствие процесса развития личности социокультурным ценностям);
- создание необходимых условий, направленных на реализацию социокультурных целей и создание положительного опыта воспитанников;
- ожидаемый (предполагаемый) конкретный результат.
Традиционно в практике нашей школы сложилось представление о том, что воспитательный процесс должен быть направлен:
- на организацию разнообразной и разносторонней деятельности воспитанников;
- на использование важнейшей социальной функции – общения воспитанников со сверстниками и взрослыми в целях развития нравственно ценной личности;
- на создание необходимых и многосторонних отношений к окружающему миру (к природе, науке, культуре, искусству) и особенно людям;
- на специальное развитие гражданских, нравственных, волевых, эстетических и физических качеств личности;
- на организацию специальных мер (перевоспитание), нейтрализующих или пресекающих негативные, недостойные поступки школьников (их взгляды, привычки);
- …………………………………………………………………..(151, с. 6).
- …………………………………………………………………..
Насколько данная направленность воспитательного процесса совпадает с Вашими представлениями? Что Вы можете добавить? Как Вы считаете, какие из направлений воспитательного процесса следует исключить? Почему?
4. В педагогике сформулированы основные характеристики воспитательного процесса, в которых просматриваются его особенности, отличающие его от всех других стихийных (внешних) влияний, имеющих для личности развивающее и формирующее значение.
Воспитательный процесс - это:
§ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ процесс, т.е. обусловленный, с одной стороны, социальными требованиями (ожиданиями) общества, а с другой стороны, - интересами, жизненными смыслами и планами личности, ее возможностями;
§ СОЗНАТЕЛЬНЫЙ и ПРЕДНАМЕРЕННЫЙ процесс, т.е. педагогом продумывается целесообразность воспитательных форм, методов и средств, а также условия их эффективного влияния на личность;
§ ПЛАНОМЕРНЫЙ процесс, когда продумывается последовательность педагогических действий в реализации поставленных задач развития личности;
§ ЕСТЕСТВЕННЫЙ процесс, который строится на учете индивидуальных особенностей развития личности и социальной ситуации ее развития; личность не должна чувствовать каких-либо «усилий» и преднамеренности воспитательных действий со стороны взрослого;
§ МНОГОФАКТОРНЫЙ и МНОГОПЛАНОВЫЙ процесс, так как на развитие личности оказывают влияние семья, школа, друзья, средства массовой информации, социально-экономическая ситуация в обществе и т.д.; его нельзя ограничить рамками отдельных форм воспитательной работы учебного учреждения или семьи;
§ СИСТЕМНЫЙ процесс, который направлен на создание условий для целостного развития личности;
§ ДЛИТЕЛЬНЫЙ и НЕПРЕРЫВНЫЙ процесс, который продолжается всю жизнь, меняется лишь позиция человека и соотношение различных воспитательных факторов;
§ ДВУСТОРОННИЙ процесс, т.е. обязательное участие в нем и взаимодействие двух сторон – учителя-воспитателя и ученика-воспитанника; воспитательный процесс рассматривается как процесс АКТИВНОГО и РАВНОПРАВНОГО (ПАРТНЕРСКОГО) взаимодействия воспитателей и воспитанников; причем, воспитанник выступает как СУБЪЕКТ воспитательных отношений, который сам осмысливает и усваивает нормы поведения, сам определяет ту или иную линию в своих отношениях с товарищами и т.д.;
§ ……………………………………………………………………..
§ ……………………………………………………………………..
Что Вам ранее было известно о воспитательном процессе? Какие другие его особенности Вы можете назвать? Какие, из названных выше, Вы оцениваете как устаревшие?
5. В последнее время появляется достаточно много публикаций, в которых авторы размышляют о так называемых «парадоксах» воспитания (см. 55; 123;128). Так, традиционно воспитание представляется как особый вид человеческой деятельности, как особая форма влияния взрослого, содействующая развитию личности. Однако в последнее время, когда происходит переосмысление основных педагогических положений и взглядов на процессы развития и воспитания, появляются суждения, утверждающие, что «не существует какого-то отдельного воспитания самого по себе. Воспитание не является самостоятельным видом человеческой активности, но присутствует в качестве аспекта многих видовдеятельности и общения» (Цит. по 123, с. 23). «Парадокс» состоит в том, что воспитание как специально организованную деятельность нельзя увидеть. Воспитание существует только как аспект в труде, познании, игре, учебе, общении детей и взрослых.
Авторы исследуют особенности повседневной деятельности и общения детей, при которой участие взрослых приобретает характер воспитательной. Очевидно, и Ваш опыт позволяет утверждать, что не всегда участие ребенка в игре, общении и других видах деятельности благоприятно влияет на их развитие. И труд, и искусство, и учение только при определенных условиях оказывают развивающее влияние.
Все эти виды деятельности, по их мнению, можно отнести к воспитывающей деятельности, если они связаны с целенаправленными изменениями в ребенке, который трудится, познает, играет, учится, общается. При этом роль педагога состоит в том, чтобы участвовать вместе с детьми в каком-то общем деле, добиваясь, чтобы это дело благоприятно влияло на их развитие (123, с. 24).
На самом деле, стоит ли создавать какие-то особые «формы жизни», отличающиеся от обычных? Но почему мог возникнуть такой вопрос?
Воспитательный процесс отличается от всех других социальных процессов некоторыми особенностями, которые действительно позволяют делать его незаметным, как для самого ребенка, так и для окружающих. Причем, воспитание как деятельность взрослого обязательно должна быть незаметной для детей, в общении со взрослыми они не должны чувствовать преднамеренности и какой-либо специальной организованности, отличающейся от их повседневной жизни, естественных ситуаций их деятельности и общения.
Из опыта Вам должно быть известно, что результативность воспитательного процесса определяется ни «волевыми усилиями», которые затрачивает воспитатель, ни количеством времени, ни тем более материальными затратами (хотя всё это имеет немаловажное значение). На первое место выступают: духовность, нравственность, образованность воспитателя. Но почему тогда у образованных и нравственных родителей не всегда формируются благополучные дети?.. А у не вполне «благополучных» родителей всё же могут вырастать умные дети?..
В этих вопросах слышится сомнение относительно того, что воспитание как преднамеренная, специально организованная деятельность воспитателя действительно нужная, позволяющая всегда достигать поставленные цели.
Какие же особенности воспитательного процесса делают его таким сложным, а порой и непредсказуемым?
§ В воспитательном процессе происходит постоянное взаимодействие управляемого и стихийного, осознанного и ситуативного влияния на развитие ребенка.
§ В воспитательном процессе проявляется неопределенность результатов. Очень сложно, а порой невозможно оценить роль того или иного влияния воспитателя, в результатах воспитания проявляется «системность» всех влияний, их взаимодействие способствует развитию каждого конкретного «новообразования» в личности.
§ В школу ребенок приходит с уже сложившимися личными взглядами и привычками, которые не всегда «помогают» воспитателю, не всегда между ними складываются благоприятные отношения.
§ Воспитателю трудно «проникнуть» во внутреннее состояние ребенка, он и сам не может объяснить свои переживания.
§ Для процесса воспитания характерна вариативность результатов развития личности при одинаковом влиянии воспитателя.
§ Противоречивость процесса развития личности также создает сложности для воспитателя – они требуют обоснования и принятия конкретных решений.
§ Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов развития от момента оказания непосредственного воспитательного влияния, на развитие личностных качеств требуется достаточно долгое время
§ Воспитательный процесс очень динамичен, подвижен, изменчив, что требует от воспитателя проявлять умение самому изменяться в соответствии с ситуацией, индивидуальными особенностями личности ребенка;
§ ………………………………………………………………….
§ ………………………………………………………………….
Что Вы могли бы добавить? Что подсказывает Вам Ваш опыт?
3.2. Концептуальные подходы в определении процесса воспитания
Дать определение какому-либо понятию (явлению) – значит выявить его наиболее значимые свойства и черты, в которых отражается понимание сущности данного явления. Оно настраивает воспитателя на определенный стиль деятельности и взаимоотношений с воспитанниками.
В настоящее время существует множество определений процесса воспитания. Но значит ли это, что в педагогической науке до сих пор нет единого, четко устоявшегося взгляда на предмет своего изучения – воспитание?. И может ли быть такое определение?
Существует несколько концептуальных подходов, неоднозначно трактующих процесс воспитания. В них отражаются различные педагогические позиции, которые являются исходными в построении современных воспитательных концепций и программ (см. 17; 64; 148). Вам предлагается познакомиться с некоторыми из них.
§ Воспитание как своеобразное «принуждение» ребенка к выполнению определенных норм и форм поведения, как бы исключающее процесс личностного развития.
§ Воспитание как руководство, осуществляемое более старшими и опытными взрослыми, происходит овладение общественным опытом и приобщение ребенка к ценностям в области морали и культуры.
§ Воспитание как управление и надзор, восходящее к идеям И.Ф.Гербарта (Германия, 1776-1841).
§ Воспитание как создание условий для развития и роста в духе
Ж.-Ж.Руссо (Франция, 1712-1778).
§ Воспитание как помощь в жизни, получившее развитие в педагогической теории И.Г.Песталоцци (Швейцария, 1746-1827).
§ Воспитание как приспособление к заданным нормам, ставшее отправной идеей современных бихевиористских наук (воспитание как формирование поведения).
§ Воспитание как социализация личности, т.е. развитие личности происходит под влиянием социальных факторов, которые являются определяющими в формировании социальных навыков.
§ Воспитание, побуждающее к самовоспитанию личности. Эти взгляды разрабатывались в нашей отечественной педагогике, начиная с Х1Х века К.Д.Ушинским, П.Ф.Редкиным, А.Н.Острогорским, Н.Х.Весселем, Л.С.Выготским, П.Ф.Каптеревым, В.А.Сухомлинским и др.
§ Воспитание детей как «самовоспитание взрослых» - взгляд Л.Н.Толстого, который отрицал воспитание как деятельность взрослого, называя его «деспотизмом» по отношению к детям.
§ …………………………………………………..
§ …………………………………………………..
§ …………………………………………………..
У Вас есть собственный взгляд на воспитание, отличающийся от приведенных выше?
Какие взгляды на процесс воспитания Вам близки? Почему? Каким было воспитание по отношению к Вам? Насколько оно было целесообразным и результативным?
В Приложении нашего пособия мы предлагаем Вам вопросы для самостоятельного изучения отдельных педагогических концепций: педагогика бихевиоризма; педагогика прагматизма; «новое воспитание» (европейское гуманистическое воспитание); традиции российской педагогики – ориентация процесса воспитания на самовоспитание; теория коммунистического воспитания; педагогика сотрудничества (см. темы № 4-8).
В рамках этих подходов Вам предлагаются определения процесса вос-
питания, высказанные авторами в различное время, в них отражены различные взгляды на сущность процесса воспитания. Эти авторы по-разному понимают взаимосвязь процессов развития и воспитания, по-разному оценивают роль воспитателя в процессе развития личности ребенка.
Проанализируйте данные определения и оцените: какие педагогические позиции характерны для их авторов? Какие из них совпадают с Вашими представлениями о процессе воспитания? В чем, на Ваш взгляд, проявляется воспитание в понимании данных авторов? Сформулируйте эти черты и характеристики.
Ж. - Ж.РУССО (Франция, 1712-1778): «Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях…» (118, с.206).
И.Г.ПЕСТАЛОЦЦИ (Швейцария, 1746-1827). Воспитание понимал как элементарное образование, которое «есть не что иное, как результат стремлений человечества оказать ходу природы в развитии и формировании наших задатков и сил такое воздействие, какое способны оказать ему разумная любовь, развитой ум и хорошо развитые технические склонности…Вся сила искусства основывается на том, что влияние и результаты совпадают с существенными действиями самой физической природы – вся деятельность искусства должна стать тем же самым, что и деятельность природы» (107, с. 122).
И.Ф.ГЕРБАРТ (Германия, 1776-1841). Размышляя о воспитателе, дает понятие процессу воспитания - «… не сопровождающего каждый шаг ребенка,.. не сторожа, не прикованного раба, лишающего свободы мальчика, который со своей стороны также отнимает у него свободу, но мудрого руководителя, издалека умеющего проникновенным словом и энергичным своевременным поведением обеспечить себе влияние на питомца и имеющего возможность спокойно предоставлять его собственному развитию в играх и драках, собственным стремлением к деятельности и чести мужчины, собственному отвращению к примерам порока, которым мир, в зависимости от нашей собственной воли, искушает или предостерегает нас» (160, с. 330).
К.Д.УШИНСКИЙ (1859): «Воспитание есть только приготовление к самовоспитанию, и если воспитание было хорошо, то самовоспитание будет продолжаться всю жизнь» (138, с. 339).
А.Н.ОСТРОГОРСКИЙ (1875): «Воспитание, в сущности, только и может быть самовоспитанием, т.е. работой человека над самим собой, и никто не может воспитать другого какими-либо искусственными и насильственными мерами, но пробудить желание воспитать себя и затем направлять на путь, облегчить работу можно и общими мерами, т.е. тем, что дается всем учащимся, и личным влиянием одного человека на другого» (98, с. 219).
П.Ф.КАПТЕРЕВ (1904): «Воспитание есть систематическая помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности в мере ее сил и сообразно социальному идеалу» (54, с. 179).
П.П.БЛОНСКИЙ (1925 ): «Воспитание должно быть не обработкой, не отшлифованием, но внутренним стимулированием развития ребенка» (14, с. 179). «Воспитание есть развитие воспитанника посредством обогащения внутреннего содержания его личности наукой, искусством, моралью, религией» (13, с. 67).
Л.Н.ТОЛСТОЙ (1870): «Воспитание - принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим… Воспитание есть возведенное в принцип стремление к нравственному деспотизму…» (134, с. 208-209). «Воспитание детей есть только самосовершенствование воспитателей… Если же мы поймем, что воспитывать других мы может только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании, остается один вопрос жизни: как жить самому?» (там же).
Э.КЛАПАРЕД (Швейцария, 1873-1940). Воспитывать – значит «изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними организовывать воспитательную деятельность… Необходимы методы и программы, вращающиеся вокруг ребенка, а не ребенок, изо всех сил старающийся крутиться вокруг программы, составленной без какого-либо учета его особенностей, - именно такую «коперниковскую революцию» требует психология от педагогики» (Цит. по 158).
М.МОНТЕССОРИ (Италия, 1870-1952). Воспитывать – значит «организовывать среду, соответствующую потребностям ребенка… Требуется только одно: предоставить ребенка себе самому, не препятствовать ему в его выборе и в его самостоятельной работе» (Цит. по 158).
К.Н.ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947). По его мысли, «сущность воспитания должна состоять не в привитии молодежи неких этических идеалов, выработанных вне ее сознания, а в создании условий для накопления личного положительного опыта, для самостоятельного формирования нравственных максим и императивов, которые должны как бы «произрастать» изнутри каждого ребенка» (Цит. по 158).
ДЖ. ЛЕШЛИ (Великобритания, 1991). Воспитывать – значит «быть постоянно рядом с ребенком и оказывать ему помощь в развитии, контролируя и направляя этот процесс» (71).
Н.И.БОЛДЫРЕВ (1981): «Воспитание - это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и развитию личности и коллектива" (16, с. 44).
Б.А.БИТИНАС (Литва, 1984): «Воспитание понимается как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей... как саморазвивающаяся система.., в которой … действуют воспитанники, воспитатель, их взаимоотношения» (11, с.11).
В.С.БЕЗРУКОВА (1993): Воспитание «есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития» личности. Это «есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослого и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей» (7, с. 102).
Какие другие определения воспитательного процесса Вам известны? Какие из них совпадают с Вашими представлениями о процессе воспитания? Попытайтесь сформулировать свое определение. Что его отличает от уже известных?
Анализируя и оценивая предложенные концепции воспитания, попытайтесь ответить на вопросы, которые по-разному звучат у этих авторов. Именно педагогические позиции их авторов отличают своеобразие их воспитательных концепций. А как на эти вопросы ответите Вы? Насколько у Вас сформировалась своя воспитательная концепция (или пока еще только свой взгляд на процесс воспитания)?
§ Какая воспитательная цель решается в воспитательном процессе?
§ В каком соотношении находятся цели развития и воспитания?
§ Воспитание понимается как «педагогическое руководство», «помощь», «сотрудничество», «управление», «надзор», «стимулирование», «побуждение», «создание условий», «самовоспитание взрослых» и т.д.?
§ Что лежит в основе общения воспитателя и воспитанника:
«воздействие» или «взаимодействие»?
§ В определении просматривается ориентация воспитательного процесса
на «педагогику мероприятий» или «педагогику отношений»?
§ Воспитание рассматривается с позиций «парной педагогики» или воспитатель ориентируется на развитие детского коллектива?
§ Какой фактор развития личности просматривается как ведущий -
наследственность, среда или воспитание?
§ Какая роль в воспитательном процессе отводится воспитателю?
§ Какое место в воспитательном процессе должен занять воспитанник?
§ ……………………………………………………………………..
§ ……………………………………………………………………..
Какие другие вопросы возникали у Вас при анализе воспитательных концепций? Как Вы на них ответили?
3.3. Перевоспитание и самовоспитание в структуре
процесса воспитания
В структуре процесса воспитания выделяются еще два процесса «перевоспитание» и «самовоспитание», которые вполне могут рассматриваться как самостоятельные воспитательные процессы. Рассмотрим эти процессы, выявим их специфику и взаимообусловленность.
ПЕРЕВОСПИТАНИЕ - это система воспитательных влияний педагога, направленная на исправление «явных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, востребованных современной жизнью» (153, с. 372).
В основе воспитательной деятельности по перевоспитанию – стремление исправить, сделать что-то иначе, изменить, скорректировать, добавить, а возможно, и искоренить, ликвидировать, уничтожить и т.п.
Однако, как и процесс воспитания, перевоспитание направлено на развитие и формирование личности. В практике воспитательной работы мы можем наблюдать ситуации, когда и по отношению к благополучному ребенку вполне могут применяться меры «исправительного» характера. Так, например, Вы уже знаете о сложностях возрастного развития личности; осмысление и усвоение нравственных норм нередко сопровождается непониманием их содержания и неумением выстраивать свое поведение в соответствие с этими нормами; формирование образа собственного «Я» также нередко сопровождается негативными представлениями, что приводит ребенка к нежелательным формам поведения, которые наносят вред окружающим людям и самому ребенку и т.д. Таким образом, можно утверждать, что в данных случаях воспитание изменяет свою направленность и приобретает характеристики процесса перевоспитания.
По определению А.С.Макаренко, перевоспитание – это тот же процесс воспитания, но, в зависимости от степени педагогической запущенности ребенка, направленный или на корректировку и исправление тех черт, которые проявляются в поведении ребенка как единичные, случайные, или на искоренение устойчивых привычек, взглядов, черт характера. Если же речь заходит о детях-правонарушителях, то можно говорить о процессе их перевоспитания в специальных учебно-трудовых исправительных учреждениях (см. наше пособие. Части 3 и 5).
Подумайте, какие характеристики воспитательного процесса (рассмотренные нами в предыдущих параграфах) могут быть отнесены и к процессу перевоспитания? Считаете ли Вы, что перевоспитание является неотъемлемой частью воспитательного процесса?
Но чем же процесс перевоспитания отличается от процесса воспитания?
Давайте сравним оба процесса:
______________________________________________________________
Воспитание! Перевоспитание
______________________________________________________________
- Развитие новых норм и форм - Исправление уже сформировавшихся
поведения (формирование норм и форм поведения (ломка
новых стереотипов поведения). сложившихся стереотипов поведения).
- Ориентация на развитие всех -Ориентация на те стороны в развитии,
сторон личности в их единстве. которые следует исправлять, однако
важно опираться на то положительное,
что уже сформировано в личности.
- Формирование качеств – процесс - Разрушение стереотипов происходит
поэтапный. в процессе созидания нового (нельзя
сказать, что сначала разрушаем, а
потом формируем).
- Усвоение нового почти всегда - Усвоение нового происходит сложнее
сопровождается положительными и драматичнее для личности.
эмоциями.
- Не требует особых усилий с
|
|
|
