Осуществление формирующего эксперимента по преодолению неуспеваемости.

В ходе опытной работы были апробированы некоторые при­емы индивидуальной работы с учащимися, у которых обнаружи­валось отставание в овладении операциями творческой деятель­ности и низкий уровень познавательных интересов.

Учащиеся выполняли задания при поддержке учителя. Выбор заданий, организация их выполнения и проверки были подчине­ны нескольким взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету, дать некоторый опыт преодоления трудно­стей творческой деятельности. Успешное преодоление трудностей должно вызывать положительное эмоциональное отношение к ним. Задания были также направлены и на то, чтобы расши­рить кругозор учащихся, познакомить с источниками информа­ции в данной предметной области.

Работа была организована следующим образом. На протяже­нии 2—3 месяцев учащийся получал от учителя ряд индивиду­альных заданий. На перемене или после урока учащийся кон­сультировался с учителем в связи с выполнением задания, отчи­тывался он на уроке, перед классом. Если ответ был удачным, учитель это отмечал. Отметки за выполнение задания не стави­лись, стимулирующее значение в данном случае имело одобре­ние учителя, внимание товарищей, удовлетворение от достигну­того успеха. В V—VII классах мы использовали серию из пяти заданий. В первом задании ученику предлагалось выбрать в ра­нее пройденном материале учебника все то, что ему правится.

Давая это задание, учитель объяснял, что в классе предстоит провести повторение. Задание заставляло ученика по-новому взглянуть на учебный предмет, на самого себя как субъект уче­ния, на отношение к нему учителя.

 учащиеся V класса указали, что им понравились только те задачи по математике, в которых требовалось вычисление по образцу, это подтвердило сделанный ранее на основе наблюдения вывод о недостаточном уровне развития творческой деятельности.

Второе задание состояло в том, чтобы отгадать, две-три головоломки: занимательные задачи по математике, вопросы викто­рины, кроссворды, чайнворды, загадки. Материал для таких за­даний содержится в сборниках для внеклассной работы. Второе задание дается примерно через неделю после выполнения пер­вого. Мотивируется это задание, равно как и следующее, третье, тем, что необходимо подготовить викторину, конкурс. Ученик вы­ступает в роли помощника учителя, как активный член классно­го коллектива.

Опыт показывает, что если первое задание добросовестна выполнено учеником, то он активно включается в работу по второму заданию. В тех случаях, когда первое задание не выпол­нено, а такие случаи возможны, поскольку мы имеем здесь дело с инертными, отчужденными от учебной деятельности детьми, его не повторяют, а по истечении некоторого времени дают вто­рое задание.

Смысл второго задания заключается в стимулировании твор­ческих усилий, приобщении ученика к деятельности мыслитель­ного поиска. Еще С. Л. Рубинштейн отмечал, что анализ условий в задачах-головоломках имеет общее с анализом условий при решении проблем [152,]. В обоих случаях требуется пере­формулировать условия, выделив в них существенное. Успешное выполнение данного задания оказывает положительное влияние па развитие интереса ученика к учебному предмету, вселяет в него уверенность в свои силы (даже если решить головоломку помог учитель).

В третьем задании учащемуся поручается самому выбрать на предложенной ему учителем книги две-три головоломки и, обя­зательно решив, загадать их в классе. Учитель уже не помогает ученику, предоставляя ему возможность отказаться от тех задач, которые ему решить не под силу, и искать другие — доступные.

С педагогической точки зрения очень важно, что ученик ре­шает задачи по собственной инициативе, сам преодолевает труд­ности. Не все учащиеся одинаково успешно справляются с труд­ностями, многие нуждаются в помощи, но это уже другой вопрос. Существенно то, что изменяется отношение к трудностям творче­ской деятельности: ученик начинает верить в возможность их преодоления.

Четвертое задание состоит в том, что ученик должен сам при­думать головоломку для своих товарищей. Это задание, так же как и предыдущее, дает учащемуся возможность приобрести некоторый опыт творческой деятельности, заинтересоваться ма­териалом учебного предмета. Надо иметь в виду, что одни учени­ки могут лишь перефразировать или пере компоновать условие какой-либо найденной головоломки, изменить числовое выраже­ние занимательной задачки, другие же способны сами придумать занимательное задание. Прежде чем выступать перед клас­сом, ученик должен показать свой материал учителю; само собой разумеется, что самостоятельность и творческий подход должны заслужить одобрение.

Пятое задание — чтение отрывка из научно-популярной кни­ги с последующим сообщением в классе о том, что нового и инте­ресного содержалось в этом отрывке. Это задание следует повто­рить несколько раз, чтобы у ученика появилась привычка читать дополнительную литературу (оно нацелено на то, чтобы возбу­дить познавательный интерес, стремление расширить свои зна­ния).

В VII—VIII классах необязательно все ответы учащихся по индивидуальным заданиям прослушивать в классе. Иногда до­статочно того, чтобы ученик отчитался только перед учителем.

Выполнение учащимися индивидуальных задании оказывает положительное влияние на их учебную работу. По мере выпол­нения серии индивидуальных заданий активность на уроках ста­билизируется.

Положительное отношение ученика к работе появлялось обычно после выполнения трех заданий, т. е. по истечении 3— 4 недель индивидуальной работы учителя с данным учеником. Приведем некоторые примеры из нашей опытной работы.

Виталий А. (V класс, работа проводилась учительницей математики Н. А. Соколовой). В процессе наблюдения у Виталия А. были обнаружены признаки отставания в опыте творческой деятельности и в развитии познава­тельных отношений. Даже на самых интересных уроках Виталий оставался со­вершенно равнодушным. Известную роль в изменении его настроения сыграло то, что, когда он назвал понравившиеся ему задачи, один из сильных учеников поддержал его, сказав, что ему тоже они нравятся.

Второе задание (через месяц) Виталий А. тоже выполнил, но объяснить его не сумел: суть решенной им головоломки он при ответе не раскрыл. Учи­тельница похвалила его, сказав: «Это интересные задачки, и Виталий их решил, но не сумел объяснить».

После выполнения Виталием третьего задания он заметно изменил свое от­ношение к учению. Это проявилось, в частности, во время самостоятельной ра­боты с выбором заданий. Он выполнил вариант средней трудности и затем приступил к работе по варианту высшей трудности. В дальнейшем Виталий становился на уроках математики все активнее и старательнее: обращался к учительнице с вопросами по существу изучаемого, брался за трудные задачи. Повысилась его заинтересованность и на других уроках.

Учителя, проводившие индивидуальную работу с учащимися, были удовлетворены ее результатами; они видели, как повыша­лась ответственность учащихся за порученное дело, как пробуж­далось у них чувство признательности к учителю. Опытная ра­бота позволила и учителям оценить возможности учащихся, най­ти резервы в повышении эффективности уроков.