 |
Уровень взаимодействия с окружением
|
|
|
|
Приемлемая дистанция общения_____________________________________________________________
1. Насколько ребёнок сам приближается к взрослому и насколько близко подпускает его (можно ли взять на руки и как он сам при этом сидит: напряженно, приваливается, карабкается)______________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отношение к тактильному контакту _______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Смотрит ли в лицо и как долго ___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Как ведёт себя близкими и незнакомыми людьми ___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Насколько может отпустить от себя маму? _________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Излюбленные занятия, когда ребёнок предоставлен самому себе (бродит по комнате, что-то крутит, перебирать, раскладывать, листать книгу и др.) _____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Характер обследования окружающих предметов: (рассматривает, обнюхивает, тащит в рот, рассеяно берёт в руку, не глядя и тотчас бросает, смотрит издали боковым зрением и др)__________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как использует игрушки: обращает внимание лишь на какие-то детали (крутит колёса машины, бро-сает крышку от кастрюли, трясёт верёвку), манипулирует игрушкой для извлечения какого-либо сен
сорного эффекта (стучит, грызёт, кидает), проигрывает элементы сюжета (кладёт куклу в кроватку, кормит, нагружает машинку кубиками, строит из кубиков дом).________________________________
|
|
|
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Наличие бытовых стереотипов (сложившихся), насколько они развёрнуты, насколько жестко привя-
заны к привычной ситуации и др. _________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Использование речи и в каких целях: комментирует, обращается, использует как аутостимуляцию (повторяет одно и тоже аффективно заражённое слово, высказывание, выкрикивает, скандирует); на- сколько она стереотипна, характерны ли эхолалии, в каком лице говорит о себе__________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Поведение в ситуации дискомфорта, страха: замирает, возникают панические реакции, агрессия, са-моагрессия, обращается к близким, жалуется, усиливаются стереотипии. Стремится повторить или проговорить травмирующую ситуацию.____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Поведение при радости: возбуждается, усиливаются стереотипии двигательные, стремится поделить ся своим приятным переживанием с близкими ______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Способ реагирования на запрет: игнорирует, пугается, делает «назло», возникает агрессия, крик____
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Средства успокоения при возбуждении, при расстройстве: взять на руки, приласкать, отвлечь (чем?- любимым лакомством, привычным занятием, уговорами)._____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
|
10. Продолжительность сосредоточения на игрушке, книге, пазлах, рисунках, фотографии, возне с во- дой и т.д. ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Отношение к участию взрослых в его занятиях: уходит, протестует, принимает, повторяет какие-то элементы игры взрослого или отрывки его комментария. Если позволяет включаться, то несколько можно развернуть игру или комментарий __________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Наблюдение за ребёнком в свободной игре и в процессе коррекционных воздействий (наблюдение за проявлениями активного и осмысленного отношения к окружающему миру)
| Параметры наблюдений | Оценка | |||
| Эмоционально-поведенческие проблемы | ||||
| Контакт | Контакт отсутствует | Контакт возможен при глубокой заинтересованнос-ти ребёнка (например чтобы дали игрушку, берёт руку педагога) | Контакт избиратель ный и неустойчи (вступает в контакт только в присутст вии мамы). Уходит от контакта когда педагог о чём-то просит ребёнка | Контакт возмо жен, но интенсив ность и длитель ность его зависит от настроения и состояния ребён ка |
| Активность | Отсутствует ин терес к занятию. Стереотипии, по гружённость в свои проблемы | Избирательность активности (уви дев любимую иг рушку проявляет активность сте реотипно с ними манипулируют | Проявляет интерес к беседе педагога с родителями. Прояв ляет интерес к иг рушкам, манипули рует с ними, но быс тро пресыщается, переключается на другие задания | Проявляет инте рес к занятию, но тревожен, чувст виителен к тону, вопросу |
| Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления | Недифференциро ванное отноше ние к различным ситуациям. Не адекватные эмо ции: стойкий нега тивизм, аффектив ность и пр. Воз можны аутоагрес сивные реакции | Избирательное от ношение к ситуа ции, но с выражен ным проявлением негативизма, на личие аффектив ности при измене нии ситуации. | Напряжённсть в про цессе общения и дея тельности, страхи, возможны бурные аффективные прояв ления при неудов летворении потреб ности | Осторожность, повышенная тормозимость или расторможен ность, возбуди мость. При неуда чах может прояв лять обидчивость аффективность |
| Оценка своего поведения | Преимуществен но полевое пове дение без призна ков критичность | Частое проявле ние аффективнос ти (немотивиро ванные крики, двигательное бес покойство). На за мечание не реаги рует | На замечание не реа гирует, но проявля ет напряжённость, страх, двигательное беспокойство. | Чувствителен к оценкам и мнении ям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реаги рует без выражен ных эмоциональ ных проявлений. |
| Особенности работоспособности | ||||
| Динамика продуктивности ребёнка в процессе занятия | Отсутствует. Ре бёнок может быть сосредоточен на каком-то аффек тивно значимом действии (раска чивание, прыжки, простукивания). Или наоборот, проявляет импуль сивность, несдер жанность, хвата ет нецеленаправ ленно предметы. | Неупорядоченная , хаотичная дея тельность в про цессе занятий. Недлительное со средоточение | Замедленное или ускоренный темп при выполнении от дельных заданий | Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увели чивается. Или, на оборот, ускорен ный темп вначале занятий, а к кон цу занятий темп нормализуется. |
| Переключаемость и устойчивость внимания | Слабая. Склон ность к затерева нию при выполне нии аффективно занчимых зада ний. | Наблюдается склонность к зас треванию на пре дыдущих действии ях, но способен к переключению внимания при зна чимом задании. | Наблюдается затре вание на пердеду щих действиях | Выраженных признаков инер ции не прослежи вается |
| Познавательная деятельность | ||||
| Ориентировочная деятельность | Выраженная псев доактивность при полном отсутст вии рационально го анализа объек та. Снижена ак тивность при не продуктивном по иске | Ослабленная нап равленность на объекты, прими тивные, стерео типные манипу ляции с игрушка ми. | Проявляет интерес к объектам, предвари тельно разглядыва ет их, но направлен ность поиска ослаб лена | |
| Речевая деятельность | ||||
| Экспрессивная речь | Полное отсутст вие внешней ре чи, на высоте аф фекта произно сит редкие звуки, слова или фразы | Имеется набор ко ротких стереотип ных фраз. Наблю даются эхолалии. Не пересказыва ет даже короткий текст. Отсутству ют развёрнутые фразы. | Развёрнутая речь, но трудности диалога. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
