 |
Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса
|
|
|
|
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО
МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ
(направление 020200.62 «Биология»)
Сыктывкар 2012
Программа составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника по направлению 020200.62 “Биология”
Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры биологии
протокол № от “__” _________ 2011 г.
Заведующий кафедрой профессор, д.б.н. ________________ Доровских Г.Н.
Обсуждено на заседании УМК Института естественных наук
Протокол УМК № __ от «__» _______ 20__г.
Председатель УМК ИЕН ____________________________ Юранева И.Н.
Составители программы:
доцент кафедры биологии Новаковская Т.В.
доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Краева Л.И.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обязательный минимум содержания программы профессиональной подготовки выпускника университета по специальности 011600 - Биология - для получения дополнительной квалификации “Преподаватель” включает:
- общие дисциплины (психология и педагогика, цикл психолого-педагогических дисциплин);
- специальные дисциплины (история и методология биологии, методика преподавания биологии, научные основы школьного курса биологии, практикум);
- педагогическую практику;
- итоговую государственную аттестацию.
Итоговая государственная аттестация в Сыктывкарском государственном университете на химико-биологическом факультете для специальности 011600 - Биология - будет проходить в форме сдачи государственного квалификационного экзамена по методике преподавания биологии и защите государственной квалификационной работы.
|
|
|
Программа раскрывает содержание разделов методики преподавания биологии, которые будут включены в государственный квалификационный экзамен. Приводится список рекомендуемой литературы, который надо рассматривать как ориентировочный, при подготовке и сдаче государственного квалификационного экзамена.
При составлении данной программы мы руководствовались программой дисциплины “Методика преподавания биологии”, а также государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации “Преподаватель”, утвержденные Госкомвуза России.
Государственный экзамен по методике преподавания биологии должен выявить профессиональную пригодность студентов-выпускников к работе в общеобразовательной школе. Студент должен показать знания основных теоретических положений методической науки, поступательный характер ее развития, современное состояние всех ее актуальных проблем и умение применять их в своей практической деятельности. Он должен знать образовательные, развивающие и воспитательные задачи в преподавании отдельной темы или урока биологии. Знать содержание и принципы понятий и уметь развивать их у учащихся, формировать у них научное мировоззрение, правильное отношение к природе и труду, а также навыки самостоятельной работы.
Студент-выпускник должен знать все функции учителя биологии, а также психолого-педагогические условия их выполнения.
II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ, ДИДАКТИКА
Педагогика как наука
Возникновение и развитие педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Объект и предмет педагогической науки, ее роль и место в системе наук о человеке и обществе. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение.
Закономерности и задачи педагогической науки. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
|
|
|
Методология педагогической науки. Методы педагогических исследований: наблюдение, опросные методы исследования (беседы, анкетирование, интервьюрирование), педагогический эксперимент, тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, теоретический анализ педагогических идей, методы математической статистики, социологические методы исследования (ранжирование, рейтинг, метод компетентных оценок) и др.
Развитие, социализация и воспитание личности
Различные подходы к пониманию личности. Социально-деятельностная сущность личности. Движущие силы развития личности.
Факторы развития личности. Взаимосвязь наследственного и средового в развитии личности. Воспитание – важнейший фактор формирования личности, основные условия его эффективности. Личность как цель, объект и субъект воспитания. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Формирование положительной "Я-концепции" личности ребенка.
Закономерности развития личности. Роль деятельности, общение и активности ребенка в его формировании и развитии. Взаимосвязь воспитания и развития. Учение Л.С.Выготского о зонах развития личности.
Система народного образования в Российской Федерации
Общее понятие системы народного образования. Зависимость системы народного образования от социальных и экономических условий жизни общества. Развитие системы народного образования в России.
Принципы системы народного образования в РФ: демократический, государственно-общественный характер управления образованием; принцип общедоступности; светскости; преемственности; свободы и плюрализма в образовании; равенство народов РФ на образование; принцип единства федерального, культурного и образовательного пространства; гуманистический характер образования.
Структура системы народного образования. Уровни образования. Типы общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Дополнительное образование. Перестройка системы образования РФ.
Закон Российской Федерации и Республики Коми "Об образовании".
|
|
|
Гуманизация и гуманитаризация образования
Основная цель педагогического процесса – развитие ребенка и обеспечение режима его развития. "Очеловечивание"знаний и направленность на освоение общечеловеческих ценностей в гуманистической педагогике. Приоритетные направления и идеи гуманизации образования. Сущность гуманистического подхода в обучении. Взаимосвязь гуманизации и индивидуализации образования. Основные пути реализации идеи гуманизации в школе: гуманизация цели обучения и воспитания, подготовка учителя нового типа, создание новых технологий обучения и воспитания, модернизация учебных дисциплин.
Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса
Понятие и функции дифференциации обучения. Виды дифференциации: по возрасту, полу, интересам, по уровню умственного развития, по личностно-психологическим типам, по уровню здоровья, по организационному уровню гомогенных групп.
Уровневая дифференциация, ее положительные и отрицательные стороны. Особенности работы в классах продвинутого обучения. Смешанная дифференциация, ее особенности и преимущества по сравнению с уровневой внутришкольной дифференциацией. Внутриклассная уровневая дифференциация, ее разновидности.
Технология индивидуализации обучения как одна из форм дифференциации. Понятие индивидуализации обучения, ее виды.
|
|
|
