 |
Учебные пособия для учащихся
|
|
|
|
К используемым в процессе обучения глухих школьников произношению учебным пособиям относятся учебники, таблицы, игрушки, картинки, игры и т. п.
Специальные учебники изданы для всех классов восьмилетней школы глухих.
Учебники составлены в соответствии с аналитико-синтетическим, концентрическим, полисенсорным методом, принятым в настоящее время при обучении глухих произношению.
Соответствие учебников используемому методу выражается в следующем:
1. работа над целым словом представлена в сочетании с работой над его элементами;
2. в материал упражнений включаются слова со звуками, которые ученик до определенного момента произносит приближенно;
3. в учебнике содержатся задания, предполагающие использование слухового восприятия; кроме того, в него включены иллюстрации, помогающие освоить способы использования тактильно-вибрационных ощущений в процессе овладения произношением.
При определении содержания учебников учитывается ряд следующих основных требований: а) речевой материал должен быть знаком учащимся (с лексической и грамматической стороны); б) речевой материал следует подбирать по фонетическому принципу; в) при прочих равных условиях предпочтение должно быть отдано материалу разговорной речи.
Весь представленный в учебниках текстовой материал специально, фонетически, обработан — поставлены ударения в словах, надстрочные знаки, указаны паузы и т. д. Таким образом обеспечивается возможность опереться на нотацию при самостоятельном чтении и воспроизвести слово и фразу с учетом особенностей русского произношения. Это имеет особо важное значение в условиях постоянного использования учениками звукоусиливающей аппаратуры, потому что в этом случае их собственная речь приближается к образцу — речи учителя, что, в свою очередь, облегчает и восприятие сказанного учителем.
|
|
|
В учебниках представлены различные виды работы, связанные с различными видами речевой деятельности.
При этом учитывается переход от менее самостоятельной речи (подражание, чтение) к самостоятельному высказыванию.
Учебники содержат большое количество иллюстраций (изображение отдельных предметов, ситуаций, фотографии, схематическое изображение артикуляции и т. п.).
Назначение иллюстраций различно. В одних случаях они служат стимулом к высказыванию ученика, в других — дополняют объяснение учителя.
Иллюстрации подобраны к каждой из предусмотренных программой тем.
Иллюстрации не только входят в учебник, но и являются самостоятельным материалом.
Картинки используются как на уроках (в виде демонстрационного или раздаточного материала), так и на индивидуальных занятиях.
Рисунки способствуют переключению учащихся с менее самостоятельных видов речевой деятельности на более самостоятельные, что очень важно для закрепления произносительных навыков.
Задания, связанные с называнием изображенного на рисунке (рисунках), заставляют ученика воспроизвести фонетическую структуру соответственных слов или фраз без опоры на их графическое или дактильное изображение.
Рисунки широко используются в таблицах и во время различных игр (лото, домино, вертолины и т. п.).
Вторая группа иллюстраций, как уже было сказано, дополняет, напоминает излагаемое учителем содержание.
К ним относятся, во-первых, фотографии, на которых хорошо видна артикуляция (положение губ, раствор рта, положение переднего края языка) или представлен способ проверки правильности артикуляции на основе тактильно-вибрационных ощущений.
Во-вторых, к этой группе иллюстраций принадлежат схематические изображения артикуляции, так называемые профили артикуляции, на которых условно показано положение речевых органов при произнесении тех или иных звуков.
|
|
|
На определенные фонетические темы составляются таблицы. Поэтому соответственный речевой материал представлен в них в виде слогов и слов, или слов и фраз, или слогов, слов и фраз.
В основу отбора речевого материала для таблиц положены изложенные выше общие принципы (знакомость, употребительность, соответствие фонетической теме).
Таблицы используются во время автоматизации определенного звука и дифференциации сходных звуков; кроме того, они применяются в процессе овладения ударением (словесным и логическим), орфоэпическими правилами, труднопроизносимыми словами и т. д.
Помимо материала для чтения, таблица может содержать вопросы, математические примеры, картинки.
В таблицу могут быть включены скороговорки, загадки.
С изменением задачи меняется и содержание таблицы.
К этим таблицам примыкают текстовые и комбинированные подстановочные таблицы. Любая из них состоит из двух частей (левой и правой). С помощью таблицы ученик может составить различные словосочетания.
Примерами текстовых подстановочных таблиц могут служить следующие:
| Можно | взять? посмотреть? сесть? |
| Мы будем | писать. рисовать. шить. строить. писать. шить. |
Комбинированные подстановочные таблицы содержат текст и картинки. Текстовые таблицы связаны только с чтением. В процессе использования комбинированных таблиц задача усложняется — ученик должен вспомнить нужные слова (слово) в связи с восприятием той или иной картинки.
Во время обучения учащихся младших классов произношению в качестве специального учебного оборудования могут быть использованы также и игрушки.
С одной стороны, игрушки, как и иллюстрации, стимулируют детей к самостоятельным высказываниям. Набор игрушек, естественно, должен быть таким, чтобы при их назывании реализовалась определенная произносительная задача. В число игрушек входит кукольная мебель, кукольная посуда, игрушки—животные, игрушки—транспортные средства и т. п.
С другой стороны, игрушки могут способствовать развитию дыхания, голоса.
|
|
|
К таким игрушкам, например, относятся плавающие пластмассовые игрушки, которые перемещаются в посуде с водой под действием выдыхаемой ребенком воздушной струи. Это могут быть бумажные клоуны, двигающиеся по гладкой поверхности стола, и т. п. Подобные игрушки способствуют выработке длительного выдоха и применяются, как правило, в начальный период обучения.
Игрушки используются на фронтальных и индивидуальных занятиях.
Игры помогают разнообразить виды работы и удерживать внимание учеников. Они проводятся на фронтальных и индивидуальных занятиях, в классное и во внеклассное время. Очень важно, чтобы содержание используемого речевого материала отвечало поставленным на занятиях задачам обучения произношению.
К специальным дидактическим играм относятся разного типа лото, домино, вертолины, кроссворды и т. д. Сюда же следует отнести и такие игры, которые позволяют воспроизвести ситуацию, например «Одень куклу» и т. п.
К специальному учебному оборудованию принадлежат логопедические зонды и шпатель.
Логопедические зонды — инструменты из нержавеющего металла, предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и коррекции произношения некоторых звуков речи у косноязычных, глухих и слабослышащих.
Зонды имеют различную форму, и каждый из них имеет свое назначение. Зонды используются для того, чтобы «утопить» кончик языка за нижние зубы и удержать его в такой позиции (при постановке с или устранении призубности), поднять язык или отодвинуть его назад (при постановке ш), вызвать вибрацию языка (при выработке дрожащего звука — р) и т. п.
Шпатель — металлический, пластмассовый или деревянный лопаткообразный инструмент. Используется с той же целью, что и зонды. С помощью шпателя можно придать языку плоское положение (что необходимо для чистого произнесения а), затормозить вибрацию языка (получая ш или ж от р), отодвинуть язык в глубь ротовой полости (при постановке звуков к или х) и т. п.
Зонды и шпатель применяются только на индивидуальных занятиях. Лишь в некоторых, редких случаях ученик (не учитель!) прибегает к их помощи на уроке.
При пользовании зондами и шпателем необходимо иметь дезинфицирующие средства (спирт) и вату для протирания инструментов.
В специальное оборудование входят классное зеркало и маленькие зеркала для индивидуального пользования. С их помощью ученик может проверить положение губ, иногда — переднего края языка при артикуляции некоторых звуков, сравнить свою артикуляцию с образцом, который дает учитель.
|
|
|
