 |
Вопрос 13. Развитие слухового и слухоречевого восприятия у школьников с различной степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
|
|
|
|
1. Диагностика как первый этап реабилитационной работы
2. Направления развития слухового восприятия
3. Принципы тренировки слухового восприятия
4. Принципы подбора речевого материала для различных заданий на разных этапах коррекционной работы.
· Формирование различения отдельных акустических признаков сигналов при парном сравнении
· Формирование различения неречевых и речевых сигналов при парном сравнении
· Формирование восприятия слоговой структуры слова и узнавания слов с разной слоговой структурой в ситуации закрытого выбора
· Формирование узнавание слов в слитной речи при закрытом выборе
· Формирование узнавания односложных слов в ситуации закрытом и открытом выборе
· Формирование восприятия на слух предложений при закрытом и открытом выборе
· Формирование фонематического слуха, начиная с различения характеристик групп фонем (гласный-согласный, звонкость-глухость, место образования, сонорность, мягкость-твердость) в слогах и словах
· Формирование восприятия речи, произносимой в быстром темпе и на фоне шума
· Формирование восприятия шепотной речи
· Формирование константного восприятия речи
· Формирование различения и узнавания интонации предложения (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная), положения ударного слога в слове, положение смыслового ударения
· Формирование восприятия просодической информации в речи (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная интонация, положение ударного слога в слове, положение смыслового ударения, эмоциональное состояние говорящего, определение мужских/женских/детских голосов, индивидуальных особенностей голоса).
· Формирование локализации источника звука в пространстве
|
|
|
· Формирование слухоречевой памяти
· Формирование слухоречевого внимания
Вопрос 14. Развитие произносительной стороны речи у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
1. Определение устной речи и ее составляющих: языковая система (лексика, морфология, синтаксис) + произносительная сторона (голосообразование, звукопроизношение) + прагматика (диалогическая и связная речь). Речепорождение и речеобразование.
2. Диагностика сформированности произносительной стороны речи как основа коррекционной работы
3. Коррекционная работа по формированию произносительной стороны речи
· развитие подвижности артикуляторного аппарата, и произвольного контроля движениями артикуляторных органов
· формирование фонационного и речевого дыхания,
· формирование/коррекция звукопроизношения на основе слухового контроля
· автоматизация правильного звукопроизношения в слогах/словах/спонтанной речи на основе слухового контроля
· развитие/коррекция просодических характеристик речи и их произвольного контроля посредством слуха (громкость, высота, тембр, интонационно-ритмические характеристики)
Вопрос 15. Развитие языковой системы, чтения и письма у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
1. Необходимые навыки к началу обучения школьника с НС в массовой школе.
2. Особенности словарного запаса и грамматического оформления речи детей с НС.
3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с НС.
4. Коррекционная работа по развитию словарного запаса у школьника с НС
5. Формирование грамматической системы (словообразование и словоизменение) у школьника с НС.
6. Формирование синтаксических представлений у школьника с НС.
7. Развитие понимания речи у школьника с НС при чтении.
|
|
|
8. Развитие понимания речи у школьника с НС на слух.
9. Развитие экспрессивной речи (фразовой, диалогической, связной) у школьника с НС
10. Особенности проведения уроков русского языка, диктантов, чтения для детей с НС обучающихся в общеобразовательной школе.
Вопрос 17. Организация коррекционной работы со школьником с СА/КИ, обучающимся в общеобразовательной школе, специальными сурдологическими службами помощи и поддержки (психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах, реабилитационные центры), на школьном логопункте и при логопедических кабинетах детских поликлиник.
1. Организации, оказывающие коррекционную помощь школьникам с НС, обучающимся в массовых школах - психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах, реабилитационные центры, логопункты, логопедический кабинет поликлиник.
2. Формы работы - индивидуальные и подгрупповые занятия, группы надомного обучения и кратковременного пребывания. Достоинства и недостатки.
3. Задачи коррекционной поддержки - развитие слухового восприятия, системы родного языка, произносительной стороны речи, устной речи, помощь в овладении школьной программой.
4. Организация работы со школьником с НС в психолого-медико–педагогической комиссии, сурдо- и реабилитационном центре, сурдологическом кабинете, школьном логопункте, логопедическом кабинете, в консультативном пункте при специальных школах.
Вопрос 17. Оценка динамики слухового и речевого развития ребенка с нарушением слуха, обучающегося в образовательном учреждении общего назначения.
1. Оценка динамики развития слухоречевого восприятия (тесты EARS, фонематический слух, слухоречевая память, слухо-голосовой- артикуляторный контроль.
2. Оценка динамики формирования/коррекции произносительной стороны речи
3. Оценка динамики развития словарного запаса и грамматической системы
4. Оценка динамики развития понимания речи
5. Оценка динамики развития экспрессивной речи (диалогическая, связная речь)
Вопрос 18. Использование технических средств коррекции при обучении детей с нарушением слуха в школах общего назначения
|
|
|
1. Использование СА детьми с НС (устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с СА, проблемы восприятия речи в СА, уход за СА, моно- и бинауральное слухопротезирование)
2. Использование КИ детьми с НС (устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с КИ, проблемы восприятия речи в КИ, уход за КИ, моно- и билатеральная КИ)
3. Использование FM-систем детьми с НС (проблемы восприятия речи в СА/КИ, устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с FM-системами,)
Вопрос 19. Роль родителей в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс. Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе специалиста и родителей в процессе обучения ребенка с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
1. Проблемы обучения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательной школе (влияние акустических условий, низкий уровень развития языковой системы, проблемы понимания речи учителя, проблемы освоения программой школы, психологические проблемы)
2. Взаимодействие учителя, сурдопедагога, родителей
· Задачи и формы работы с родителями учителя, сурдопедагога, психолога
· Формирование правильной позиции родителей к коррекционно-развивающему процессу
· «Включение» родителей в образовательный процесс и слухоречевую реабилитацию ребенка с НС
· Опережающее обучение
· Информирование учителя об особенностях восприятия и понимания речи учителя учеником с нарушенным слухом, условиях и методах облегчающих восприятие.
· Согласование работы сурдопедагога с задачами общеобразовательных уроков (развитие словарного запаса и родного языка, навыков чтения – понимание прочитанного и письма, помощь в освоении школьной программы)
3. Работа с одноклассниками – психологическая поддержка ребенка
|
|
|
