 |
Средний школьный возраст – наиболее благоприятный для развития творческого мышления.
|
|
|
|
ТЕМА 29 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКА
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
| Ведущий вид деятельности | ||
| 0–1 год | Младенчество | Период непосредственно-эмоционального общения |
| 1 – 3 года | Преддошкльный возраст | Период предметно-манипулятивной деятельности |
| 3 – 6 лет | Дошкольный возраст | Период игровой деятельности |
| 6 – 10 лет | Младший школьный возраст | Период учебной деятельности |
| 10 – 15 лет | Средний школьный (подростковый) возраст | Период общественно-полезной деятельности |
| 15 – 17 лет 17-21 год | Старший школьный возраст (юность) Юность: второй период | Период учебно-профессиональной деятельности |
Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО (ПОДРОСТКОВОГО) возраста.
Переход от детства к юности.
Бурный рост и развитие всего организма.
Н.К.Крупская: подросток – полуребенок-полувзрослый, уже не ребенок, но еще не взрослый.
Половое созревание организма нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания/.
Продолжается развитие нервной системы. Неравномерность физического развития – порывистость движений, их плохая координация.
Восприятие более целенаправленно, планомерно и организованно /чем у мл. шк./
Специфическая избирательность внимания: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков…
Легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания.
Происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности: мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению.
|
|
|
В речи заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям.
Средний школьный возраст – наиболее благоприятный для развития творческого мышления.
Нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.
Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростка нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.
Развернутая общественно-полезная деятельность, где разные ее виды объединены единым стержнем – мотивом пользы для людей, приобретает ведущее значение в психологическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом.
Дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения подростка по отношению к взрослым.
Подростковый возраст – период кризиса. / другие кризисы – в 1 год, в 3 года и в 7 лет/.
В 12 – 14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Проявления: упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева, грубость и нарочитость поведения, стремление поступать наперекор желанию и требованию взрослых, игнорирование замечаний…
Причина кризиса – появление у ребенка новых потребностей, удовлетворение которых серьезно затруднено /в силу его недостаточной социальной зрелости/.
Внешние факторы, способствующие кризису:
постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельные решения и действовать по своему усмотрению. Подростков не устраивают отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения.
|
|
|
Подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого.
Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности он, как правило, не может. Отсюда – стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.
Бывают случаи бескризисного развития ребенка – в случае, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения этих потребностей перестраивают свои отношения с детьми таким образом, чтобы последние смогли удовлетворить свои новые потребности.
Подросток больше ориентируется на сверстников, чем на взрослых, поэтому ему очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде.
Учитель должен развивать в подростках «социальную взрослость» путем включения их в самоуправление, в активную общественно-полезную деятельность.
Важно учитывать не только итог труда ребенка, но и усилия, которые он предпринял.
Одна из самых серьезных проблем подростка – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с поступками, действиями, поведением – с другой.
Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков.
Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и потому очень разнообразны.
/ проанализировать проблему негативных, антисоциальных ценностей, кумиров /.
Тенденция последнего времени: прогрессируют инфантилизм, безразличие, социальная незрелость.
Внешние формы коммуникативного поведения противоречивы:
с одной стороны – стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой.
С одной стороны – стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками.
Страстное желание иметь верного близкого друга и лихорадочная смена приятелей.
|
|
|
Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы», чтобы у него было «как у всех», «как у других».
Но при этом отмечается и отсутствие норм.
Раннее физическое развитие (акселерация), давая преимущества в росте, физической силе, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.
Наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимным доверием.
Существует и тяга подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний.
В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость …
Главная ценность отметки состоит в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет проявления других качеств – значимость отметки падает.
Подростки воспринимают учителей через призму общественного мнения класса.
Основная форма самопознания подростка – сравнение себя с другими людьми – взрослыми, сверстниками.
|
|
|
12 |
