 |
Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
|
|
|
|
Полученные в процессе обследования навыка чтения результаты следует соответственно оформить, чтобы логопед мог достаточно ясно представить себе непосредственные причины нарушения того или иного компонента или навыка чтения в целом, выделить ведущий фактор нарушения, определить необходимость и направление логопедического воздействия. Результаты обследования также необходимо соотнести с особенностями устной речи и письма.
В качестве образца приведем таблицу, которую можно использовать при анализе нарушений чтения. В данной таблице мы также попытались сразу же обозначить возможные причины (речевые, психологические, операциональные) трудностей усвоения навыка чтения.
| Компонент навыка чтения | Симптоматика нарушения чтения | Примеры и количество ошибок | Психологические и речевые причины трудностей | Операциональные причины трудностей |
| Способ чтения | Побуквениое чтение Послоговое чтение | Несформироваиность звуко-слогового синтеза; недостаточный объем зрительного восприятия | Несформированность зрительного слогоделения, навыка слогослияния. навыка целостного восприятия читаемого (глобального чтения) | |
| Правильность чтения | Замены букв: а) по фонематическому сходству б) по оптическому сходству в) другие виды замен (а--у, п-с) | — | Недоразвитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; слабая концентрация внимания Недостаточность зрительного анализа и синтеза; информированность пространственных представлений Недоразвитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза | Не автоматизирована связь между звуком и буквой Нескоординированность процессов антиципации и зрительного восприятия |
| Нарушения звуко-слоговой структуры: пропуски букв; пропуски слогов; добавления букв. слогов: перестановки букв. слогов Ошибки угадывания Повторное считывание, пропуск строки, считывание верхней строки вместо нижней, потеря строки Повторы букв, слогов, слов Грамматические ошибки: нарушение согласования; нарушение управления | Недостаточность зрительного анализа и синтеза Невнимательность Несформированность пространственных представлений; неустойчивость произвольного внимания Несформированность морфологических и синтаксических обобщений | Не сформирован навык целостного восприятия читаемого Нескоординированность процессов антиципации и зрительного восприятия; Несформированность навыка лексико-грамматического предвидения | ||
| Выразительность чтения | Отрывистое или слитное чтение. Отсутствие дифференциации в использовании пауз (паузы одинаковой длительности на точках и запятых). Нарушение интонационного оформления читаемого предложения в соответствии с конечными знаками препинания. Неправильное употребление логического ударения. Недостаточная громкость и внятность при чтении. Отсутствие эмоционального отношения к читаемому | Недостаточное понимание читаемого; Недоразвитие устной речи | Несформированность навыка определения границ предложения в печатном тексте. Отсутствие ориентации на знаки препинания в процессе чтения. Несформированность навыка интонационного оформления предложений в соответствии с конечными знаками препинания | |
| Сознательность чтения: а) пересказ б) понимание смысла прочитанного | Опускание смысловых частей текста; непоследовательность изложения; исключение, добавление, искажение фактов; отсутствие навыков самостоятельного воспроизведения прочитанного; отсутствие навыков воспроизведения по вопросам Непонимание причинно-следственных отношений; непонимание временных отношений; трудности вычленения из текста новой информации; трудности в выделении главной мысли произведения | Недостаточный объем оперативной памяти Фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи Несформированность структуры мыслительной деятельности Несформированность связной речи Недостаточный объем оперативной памяти Фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи Недоразвитие словесно-логического мышления | Несформированность антиципирующего чтения Несформированность навыка вычленения смысловых частей текста (составление плана) Несформированность навыка соотнесения отдельных отрезков текста друг с другом Несформированность семантических дифференцировок | |
| Скорость чтения | Медленный темп чтения Быстрый темп чтения, нарушающий правильность и осознанность чтения | Аналитический тип ВНД Небольшой объем зрительного восприятия Синтетический тип ВНД | Несформированность антиципирующего чтения Не сформирован навык целостного восприятия читаемого |
|
|
|
|
|
|
Анализ таблицы показывает, что одна и та же причина может определять отклонения в формировании различных компонентов чтения, т.к. они взаимосвязаны между собой. Например, недоразвитие фонематических обобщений может привести и к послоговому чтению на более поздних этапах формирования навыка, и к ошибкам на замены букв по фонематическому сходству, и к нарушениям звуко-слоговой структуры, и к трудностям понимания.
Но в то же время эти нарушения могут усугубляться причинами другого порядка (психологическими и операциональными). Так, причиной нарушения формирования продуктивных способов чтения традиционно считают недостаточную сформированность звукового и слогового синтеза. Но не менее важную роль в этом играет и объем зрительного восприятия, который определяется уровнем развития симультанных процессов. Наши исследования позволили выявить определенную зависимость между объемом зрительного восприятия и способом чтения у учащихся школы для детей с ОНР. Для преобладающего количества учащихся, даже 3-4-х классов, имеющих недостаточный объем зрительного восприятия, характерно либо послоговое чтение, либо слоговое с переходом на целостное чтение коротких слов, соответствующих слогу. По мнению некоторых исследователей (Л. Е. Журова, М. Б. Мирианашвили), что совпадает и с нашими наблюдениями, несмотря на длительную работу по слоговому анализу и синтезу в устном плане, у детей возникают специфические для чтения трудности при переходе к графической системе языка. Поэтому причиной непродуктивных способов чтения может стать неумение этих детей ориентироваться в печатном слове и определять визуально границы и количество слогов в нем, ориентируясь на букву, обозначающую гласный звук.
|
|
|
Следует отметить, что логопедическое воздействие должно осуществляться в том случае, если преобладают причины речевого плана в сочетании с психологическими и операциональными. Если же нарушения чтения обусловлены преимущественно психологическими причинами (невнимательностью, низким уровнем памяти, мыслительной деятельности и т.д.), то такие варианты отклонений не входят в сферу деятельности логопеда.
Основными направлениями коррекционного воздействия логопеда в преодолении трудностей чтения должны стать следующие:
1. Развитие фонематических, морфологических и синтаксических обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ОНР). Данная работа может осуществляться в основных моментах по той же схеме, что и при устранении нарушений письма.
2. Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком нормального чтения.
3. Формирование операций чтения.
Литература
1. Алтухова Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении. — Белгород: Изд-во Белгор. Гос. Ун-та, 1998.
2. Бугрименко Е. А., Цукерман. ГА. Чтение без принуждения. — М., 1993.
3. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. — М., 1953.
4. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983
|
|
|
