 |
Разработка тестовых заданий для опросников оценки социальных ролей
|
|
|
|
После того, как определено содержание, его структура и выделены группы (категории) тестовых заданий, можно приступить к разработке тестовых заданий. Тестовые задания – это особый инструмент, предназначенный для выявления и оценивания отдельных составляющих содержания оценки. Поэтому первое и наиболее важное требование, которое предъявляется к оценочным заданиям, это требование содержательной валидности. Формулировка задания должна соответствовать его назначению, т.е. выявлять именно то, что требуется с точки зрения целей, задач и роли данного задания в тест-опроснике. Кроме этого, к формулировкам предъявляются и другие требования: логические, психологические, лингвистические и др. (см. [1], [17], [23]).
В тестовой форме контроля используются задания разного типа: открытые, закрытые, на установление соответствия, на установление правильной последовательности и др. ([1], [17]). Каждый из них имеет как свои достоинства, так и недостатки. В наших исследованиях использовались, основном, задания закрытого типа. Конструкция такого задания содержит вопрос или утверждение и ряд вариантов ответа (обычно два или четыре). Из них отвечающему нужно выбрать один вариант ответа, который он считает правильным. Результат устанавливается путем сравнения нормы-образца с ответом, который выбрал учащийся.
В соответствии с заданием на разработку методик для каждой категории заданий нужно было разработать не менее 5-6 заданий. Они должны были располагаться в опроснике по порядку – по одному из каждой группы (категории). Например, задание под № 1 – из группы «правила, нормы и образцы поведения», задание под № 2 – из группы «ценности», под № 3 – из группы умения и т.д. Если имеется пять групп и в каждой по 5 заданий, то под № 6 в опроснике будет стоять второе задание из первой группы, под № 7 – задание № 2 из второй группы и т.д.
|
|
|
Кроме словесной формулировки задания в форме вопроса или утверждения в заданиях закрытого типа разрабатываются варианты ответов. Один из предлагаемых вариантов – это правильный ответ. Он соответствует эталонному образцу. Другие ответы (дистракторы) не должны быть случайными. В соответствии с требованиями к дистракторам они должны указывать на типичные ошибки, социальные предпочтения, ценностные и социальные ориентации тестируемого. В этом их суть и назначение. Кроме перечисленного необходимо учитывать психологику отвечающего, т.е. те уловки, к которым прибегают отвечающие для того, чтобы угадать правильный ответ (см. [17], с. 322-324). Приведем пример.
«Заработной платой являются деньги, выплаченные…». Дополните предложение…
а) за пользование землей;
б) за использование чужого капитала;
в) предпринимателю за вкладываемые усилия в бизнес;
г) за труд» [14].
В этом задании легко угадывается правильный ответ - вариант г.. Это говорит о том, что другие варианты (дистракторы) были придуманы разработчиком неудачно.
В тестовых заданиях, относящихся к оценке знаний, в качестве норм-образцов использовались отдельные положения законов, правил и кодексов. Эти нормы включались в задание в качестве одного из вариантов ответа (см. [9], [14], [25]). В качестве примера приведем два задания из тест-опросника оценки роли потребителя.
1) «В рыночной экономике конкуренция производителей..
а) приводит к снижению налогов
б) ведёт к застою
в) увеличивает потребление
г) уравновешивает спрос и предложение
2) Менее всего пострадает от инфляции те, кто (у кого)...
а) получает фиксированный номинальный доход
б) имеет денежные сбережения
в) имеет банковские вклады
|
|
|
г) стал должником, когда цены были ниже.
Для нахождения правильного ответа в этих заданиях учащимся нужно знать соответствующие положения Закона РФ «О защите прав потребителей».
При разработке заданий, связанных с оценкой моделей поведения, использовалась несколько иная конструкция тестовых заданий. В этих заданиях описывалась некоторая типичная (для оцениваемой роли) ситуация и предлагались различные по форме и содержанию варианты поведения. Учащийся должен был выбрать тот вариант ответа, который совпадает с его представлением о том, как нужно вести себя в такой ситуации. В этом случае проверяется не только знание норм-образцов (моделей) поведения. Дополнительно появляется возможность оценить выбранные учащимся формы поведения, не совпадающие с нормами-образцами, что позволяет в дальнейшем провести анализ причин такого выбора. Примером заданий такого типа могут служить тестовые задания опросника оценки роли пассажира городского транспорта.
«Заходя в автобус, трамвай или троллейбус необходимо:
а) постараться раньше других пассажиров попасть внутрь, чтобы занять свободное место;
б) заходить быстрее, стараясь поменьше толкаться;
в) встать в очередь, никого не пропускать и самому не лезть без очереди;
г) встать в очередь, пропуская вперед женщин, детей и пожилых» [9].
Важной составляющей при оценке ролевого поведение является оценка отношения учащегося к усваиваемым нормам и моделям поведения. В самом общем виде это отношение может быть охарактеризовано как принятие или отклонение учащимся усваиваемых социальных норм и образцов поведения. Для выявления и оценки этих отношений были разработаны соответствующие задания. Их конструкция по типу аналогична рассмотренной выше. В них описывается некоторая ситуация и предлагаются на выбор варианты поведения в ней. Ответы учащихся в этих задания позволяют в принципе выявить, во-первых, знаком ли учащийся с традиционными, одобряемыми обществом нормами поведения и, во-вторых, его ценностное отношение к усваиваемым нормам. Приведем примеры такого рода заданий.
«Когда мои сверстники уступают место в транспорте пожилым людям и детям, то я считаю, что это:
а) давно изжившая и утратившая свое значение традиция;
|
|
|
б) одобряемая большинством норма поведения;
в) это личный выбор каждого: кто хочет, тот уступает;
г) ни к чему не обязывающая условность;
д) проявление сочувствия к пожилым и детям» ([9])
«Как ты относишься к тому, что некоторые из твоих сверстников проходят в транспорт, пролезая под турникетом, либо через дверь для выхода пассажиров?
а) ничего особенного, так все поступают;
б) и правильно делают, цены за проезд неоправданно завышены;
в) не одобряю такое поведение;
г) в общем-то, мне все равно как поступают другие в таких случаях;
д) иногда просто нет выхода: либо билет не срабатывает, либо слишком много народа у передней двери» [9].
Тестовые задания, связанные с оценкой умений.
Сложность, связанная с разработкой заданий этой группы, состоит в том, что в настоящее время нет ни перечня таких умений, ни, тем более, эталонных образцов, необходимых для их оценки. Тем не менее, нам удалось разработать несколько заданий, относящихся к этой категории. В них для определения правильного ответа требуются не столько знания, сколько умение анализировать и оценивать ситуации[1]. Пример, относящийся к этой группе заданий, приводится ниже.
«Предположим Вы собираетесь за границу. Вам нужно обменять 20 тысяч рублей на евро. Курс евро к рублю в России –40 рублей за один евро. Курс евро к рублю в Германии составляет 39 рублей за евро. Курс доллара к рублю в России составляет 30 рублей за доллар, а курс доллара к евро в Германии – 1,3 доллара за евро. Где и как выгоднее поменять рубли?
а) рубли на евро в России;
б) сначала рубли на доллары в России, а потом в Германии доллары на евро;
в) рубли на евро в России;
г) любой из первых двух вариантов» ([14]).
В этом задании нужно считать и оценивать разные варианты, чтобы определить наиболее выгодный для себя вариант обмена валюты. В этом задании можно предложить учащемуся обосновать свой выбор, что позволит не только оценить, правильно ли он сделал свой выбор (т.е. в соответствии с личной выгодой), но, что не менее важно, понять и оценить причины выбора.
|
|
|
Задания, связанные с выявлением и оценкой мотивов поведения учащихся в социальных ситуациях.
При создании методик оценки социальных ролей была предпринята попытка разработки заданий, связанных с оценкой мотивов поведения, хотя мы понимали, что решение этой задачи требует более тщательной проработки самой проблемы создания подобных заданий. Тем не менее, определенный шаг в этом направлении нами был сделан. Получен определенный, хотя и ограниченный опыт, который может быть использован при создании других методик.
В заданиях этого типа описывается определенная социальная ситуация, в которой учащийся должен сделать выбор между предлагаемыми альтернативами. В предлагаемых вариантах ответа описывается не только реакция на ситуацию в виде возможного поведения или характерного действия в ответ на ситуацию, но также его мотивировка. Приведем примеры.
«Ты не оплатил проезд в городском транспорте и контролер в грубой и оскорбительной форме требует, чтобы ты оплатил штраф на месте, или он вызовет милицию. Как ты поступишь в этой ситуации?
а) не буду платить такому контролеру. Пусть сначала научится разговаривать с людьми;
б) отвечу ему в той же манере, чтобы знал, как нужно разговаривать с людьми, но штраф оплачу;
в) молча оплачу штраф,
г) штраф оплачу, но попрошу извиниться за некорректное поведение;
д) вежливо попрошу контролера предъявить свои документы; штраф оплачу, но затем обращусь с жалобой по месту работы контролера или в контролирующие органы» [9].
Задания, связанные с выбором форм поведения, основанном на ценностях.
Эти задания позволяют получить представление о том, какие формы поведения, основанные на ценностях, являются предпочтительными для учащегося в предлагаемых обстоятельствах. Приведем примеры.
«Представь, что ты проник в автобус без билета и денег у тебя нет. Контролер требует выйти и заплатить штраф. Как ты поступишь в данной ситуации:
а) буду возмущаться беззаконием, обращусь за поддержкой к другим пассажирам;
б) выйду из автобуса, попрошу выписать квитанцию на штраф;
в) выйду и попытаюсь убежать;
г) проигнорирую требование;
д) откажусь выходить и попрошу выписать квитанцию в салоне» [9].
«Ты стоишь в очереди перед входом в автобус. Сзади тебя стоит пожилой человек с тяжелой сумкой или ручной тележкой. Как ты поступишь:
а) посочувствую конечно, что я еще могу в этой ситуации сделать;
б) я вообще не понимаю, зачем пожилые люди таскаются с тяжелыми сумками в транспорте;
в) пропущу его (ее) вперед;
г) помогу внести сумку в автобус» [9].
|
|
|
