 |
III этап. Определение логической структуры психолого-педагогического исследования и его научного аппарата
|
|
|
|
Павлодар 2009
Аннотация
В методическом указании приводятся рекомендации по организации научного исследования по психолого-педагогической тематике. Методические рекомендации адресованы студентам, магистрантам, учителям, разрабатывающим проблемную тему.
Пояснительная записка
Настоящие методические рекомендации адресованы педагогам, магистрантам и студентам, осуществляющим психолого-педагогические исследования. Настоящими рекомендациями могут воспользоваться и старшеклассниками, работающими над научными проектами.
В ходе работы над проблемной темой необходимо выполнить следующие действия:
1.Определить тему психолого-педагогического исследования.
2.Обосновать ее актуальность:
· социальную;
· психолого-педагогическую;
· практическую.
3.Определить логическую структуру психолого-педагогического исследования и его научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования).
4.Раскрыть основную идею, методологические основы, теоретическую и практическую значимость и новизну исследования.
5.Указать этапы, методы работы над темой.
6.Определить сущность и содержание понятия, характеризующего исследуемое явление, построить «дерево» понятий. Четко выделить признаки понятия.
7.Разработать программу диагностического «среза».
8.Составить примерный план опытно-педагогической работы по развитию (совершенствованию, коррекции) исследуемого явления.
В помощь начинающему исследователю
Введение
Было время, когда школу, практику обучения и воспитания во многом противопоставляли науке, научному поиску. Наука, дескать, непрерывно ищет, борется против всякого застоя и окостенения, ей присуще творческое начало, а школа берет только устойчивое, бесспорное, отстоявшееся.
|
|
|
На сегодняшнем этапе развития школы каждый учитель, настоящий и будущий, непременно сталкивается с необходимостью осуществлять педагогически грамотно научное исследование, непосредственно связанное с его профессиональной деятельностью.
Работе над проблемной темой предшествует длительный этап ее теоретического осмысления.
Для того чтобы работа над проблемной темой носила действительно научный, исследовательский характер, а не была бы формальной, необходимо соблюдение ряда требований:
Ι этап. Выбор темы исследования
1.Уясните, в чем главная проблема, ее практический и общественный смысл.
2.Обдумайте и обсудите с другими, является ли данная проблемная тема достаточной значимой в теоретическом и (или) практическом смысле, чтобы затратить усилия на работу над ней, нет ли уже готовых аналогов решения этой проблемы, не является ли она частью другой, более общей (какой именно, есть ли решение этой общей проблемы?).
3.В зависимости от предыдущего ответа, обдумайте: Ваша работа будет носить теоретико-прикладной или практически-прикладной характер, а затем решите, располагаете ли Вы достаточными ресурсами (знаниями, источниками дополнительной информации, базой проведения исследования) для осуществления работы над проблемной темой в приемлемые сроки.
Формулировка Вашей темы исследования должна обязательно содержать проблему и указывать на конкретные действия (деятельность) в области исследования.
Не рекомендуется формулировать тему в виде назывного предложения. Например: «Агрессия подростков» или «Проблемное обучение». Возникает вопрос: «А зачем это нужно? Что будет исследователь конкретно изучать?», т.е. круг вопросов, подлежащих рассмотрению, может быть очень широк и неконкретен.
|
|
|
Название темы лучше начинать с отлагательного существительного («Выявление…», «Установление…», «Подготовка…», «Организация…», «Конструирование…», «Коррекция…» и т.д.), которое конкретизирует область исследования.
II этап. Написание «введения»
Введение содержит:
а) обоснование актуальности Вашей темы исследования, которое включает:
· социальную актуальность, т.е. необходимо доказать, почему то, чем Вы будете заниматься, нужно обществу.
· При обосновании социальной актуальности можно сослаться на правительственные, нормативные документы, что позволит Вам более уверено говорить о значимости темы.
· психолого-педагогическую актуальность, которая предполагает краткий (мы подчеркиваем, - краткий) обзор литературы по исследуемой проблеме с ее анализом.
· Вы должны проанализировать, что наработано в философской, психологической, педагогической, методической и др. литературе, что Вас устраивает, и что не удовлетворяет сегодняшним условиям;
· практическую актуальность, т.е. что не удается на практике, даже если есть теоретическое решение проблемы.
Таким образом, Вы выявите противоречие между должным и сущим, т.е. между тем, что надо и тем, что есть.
III этап. Определение логической структуры психолого-педагогического исследования и его научного аппарата
Для четкого определения границ проблемной темы, уяснения того, чем вы будете заниматься, необходимо определить:
а) проблему; б) цель вашей работы; в) объект и предмет исследования; г) гипотезу; д) задачи.
Зачастую педагоги-практики не придают значения выделенным компонентам, считая их необязательными.
Тем не менее, именно их выделение позволяет уточнить содержание деятельности, определить направление поиска, исключить лишнее и ненужное, сузить границы поиска в работе над проблемной темой, сосредоточить внимание на главном и существенном.
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ – нечто неизвестное в науке (что очень существенно) и отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе. Сущность проблемы – противоречие между должным и сущим.
Например, противоречие межу реальным и необходимым уровнем нравственно эстетической культуры школьников.
|
|
|
Именно поиск путей разрешения соответствия между реальной и необходимой нравственно-эстетической культуры школьников составляет проблему исследования, т.е. проблема логически вытекает из противоречия.
Имеется немало фактов, когда исследователь считает тему актуальной и берется за ее решение, просто не зная, что есть уже разработанные рекомендации, наработанные материалы, выводы, и тогда работа сводится к внедрению рекомендаций психолого-педагогических наук.
Выделение проблемы позволит Вам еще раз уточнить проблемную тему.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это то педагогическое явление, процесс изучения сущности, свойств, отношений которого станет главным в Вашей работе.
Для простоты сказанного можно дать следующий совет: в проблемной теме необходимо выделить ключевое слово или ключевое словосочетание, которое и будет объектом.
Иначе говоря, каждый из работающих над проблемной темой должен будет определить, что в самой теме представляет интерес для исследования.
Например, проблемная тема «Условия эффективного развития нравственной культуры школьников»: ключевое словосочетание – «нравственная культура», т.е. нас будет интересовать этот феномен, его свойства, составляющие, связи между ними.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это конкретные элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат исследованию в работе над проблемной темой.
Т.е. предмет исследования либо совпадает с объектом, либо уже его.
Попытаемся изобразить это в виде схемы.
 | |||
| |||
Рис. 1
Если изучаемый объект А состоит из взаимосвязанных элементов 1,2,3, то мы можем более детально изучить либо один из элементов, либо два, либо все три, либо связи и отношения между ними, либо условия оптимального функционирования системы А, и т.д.
Например, если объектом проблемной темы является содержание нравственно-эстетической культуры, то объектом может служить:
· процесс вооружения учащихся этим содержанием;
· условия, необходимые для эффективного усвоения содержания;
· организация взаимодействия учащихся по усвоению содержания и т.д.
|
|
|
Таким образом, объект и предмет исследования четко определяют границы работы над проблемной темой.
После определения объекта предмета проблемной темы необходимо сформулировать гипотезу будущей деятельности. ГИПОТЕЗА – это предположение, в котором заключается модель предстоящей работы, система мер, технология, за счет которых ожидается повысить эффективность педагогического процесса.
Структура гипотезы выглядит следующим образом: «Если будут выполнены следующие условия (идет перечисление условий)…, то эффективность (результативность) педагогического процесса будет значительно выше существующей» (можно указать конкретно, в каких структурных новообразованиях личности (-ей), коллективов должны произойти положительные изменения).
Следующий шаг: формулирование задач (не более 3-4). Среди них выделите следующие:
а) какова сущность изучаемого явления, его признаки, показатели, уровни проявления;
б) как определить уровень проявления изучаемого явления;
в) как организовать опытно-педагогическую работу по проверке основной идеи, заложенной в гипотезе.
Проиллюстрируем сказанное конкретными примерами:
Проблемная тема «Развитие творческого потенциала личности учащегося».
Противоречие между необходимостью общества в творческих личностях и уровнем развития творческого потенциала у выпускников школ.
Проблема: поиск путей развития творческого потенциала учащихся.
Цель: определить сущность и содержание творческого потенциала личности школьника и проверить на практике эффективность применения системы работы по его развитию.
Объект: содержание творческого потенциала личности школьников.
Предмет: процесс развития творческого потенциала личности школьников.
Гипотеза: если работа по развитию творческого потенциала личности школьника будет строиться адекватно его структуре и содержанию, то процесс взаимодействия человека с объективной реальностью будет осуществляться с учетом потребностей и способностей каждой из систем взаимодействия, что обеспечит более комфортное существование человека в мире.
Задачи:
1. Определить сущность, содержание и структуру творческого потенциала личности;
2. Выявить критерии, показатели, уровни развития творческого потенциала личности школьника;
3. Разработать и апробировать систему работы по развитию творческого потенциала школьников.
Примечание.
Мы не настаиваем, что именно такие задачи будут присущи любому исследованию. Определение задач зависит от темы и цели исследования.
|
|
|
