Развитие слухового восприятия

1. Продолжайте учить ребенка выполнять различные действия при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов на все увеличивающемся расстоянии. Ребенок слушает игру на том или ином инструменте и с аппаратом, и без него. Меняйтесь с ним ролями: то он слушает вас и действует, то он играет, а вы слушаете.

2. Учите ребенка различать между собой звучания музыкальных инструментов. Сначала он учится слухо-зрительно осуществлять выбор из 2—3 инструментов, резко различных по характеру звучания, например: барабан — аккордеон, барабан — металлофон, бубен — свисток — металлофон и т. д. Затем различение происходит только на слух (он слушает, отвернувшись от вас).

Слабослышащие дети учатся различать звучания при большем выборе и на большем расстоянии не только с аппаратом, но и без него.

3. Познакомьте ребенка с названиями всех музыкальных инструментов, которые у вас имеются. Он должен уметь подкладывать к ним таблички при выборе из 2—4 (а позже из 5—6) инструментов; понимать с помощью слухо-зрительного восприятия — при том же выборе; различать на слух — при выборе из 2—3 слов.

Слабослышащие дети учатся различать эти названия на слух при большем выборе.

4. Учите ребенка реагировать на звучащие игрушки, а затем различать их звучания (если их звучания отличаются друг от друга).

5. Если у вас дома есть пианино, гитара, скрипка, флейта, балалайка или какой-нибудь другой музыкальный инструмент, учи те ребенка воспринимать его звучание на разном расстоянии, а затем отличать это звучание от звучаний других музыкальных инструментов. При обучении восприятию звучания пианино начинайте с нижнего регистра — ребенок берет мишку и вместе с ним топает, приговаривая — топ-топ-топ. При восприятии верхнего регистра ребенок берет птичку и с ней в руках «летает» и поет — пи-пи-пи.

6. Постоянно давайте ребенку возможность слушать звучания знакомых слов — предлагайте ему на слух весь словарь, с которым он встречался в различных видах деятельности. Продолжайте использовать книжки-самоделки, делайте новые, куда помещайте рисунки, картинки с изображением других (знакомых ребенку) предметов, а также тех предметов, которые были в прежних книжках, но представленные в. ином виде, например: в первой книжке была нарисована сидящая на полу белая собачка, а во второй — лежащая черная другой породы; в первой книжке самолет летит в небе, а во второй стоит на земле и т.п.

В общении со слабослышащими детьми весь словарь предлагайте воспринимать и слухо-зрительно, и на слух, причем не только отдельные слова, но словосочетания и фразы, например: пойдем гулять; будем кушать; иди мыть руки и т. д.

7. Продолжайте расширять слуховой словарь вашего ребенка. Учите его различать на слух с помощью аппарата и без него все новые слова при небольшом выборе — из 2—4, если различение на слух дается с трудом, или при большем выборе — из 5—6—7 слов (и более). Включайте в слуховой словарь ребенка такие слова, как дом, лопата (говорите лапата), утя (утка), самолёт (самалёт), спит, идёт, пароход (парахот), имя ребенка, юла, шар, кубик, кошка, собака, упал, вода и др.

Слова, которые ребенок четко различает в любых сочетаниях, вы должны учить слушать на большем расстоянии.

Слабослышащимдетям предлагайте различать больше слов: кукла, мишка, плачет, прыгает, хлопает, встань, сядь и др., при большем выборе. Учите ребенка различать простые фразы типа: кукла спит; мишка спит; собака идёт; кошка идёт; мишка идёт и т. п.

8. Учите детей опознавать на слух те слова, которые они научились или учатся различать на слух. Если до сих пор ребенок учился отличать звучания слов-названий предметов, которые в этот момент находились перед ним, то теперь вы начинаете учить его узнавать на слух слова в таких условиях, когда предметов перед ним нет.

Занятия организуются так. После того как ребенок поупражнялся в различении определенных слов, вы у него на глазах прячете в мешочек те предметы (игрушки), названия которых он только что слушал, например, утку, кубик, шарик, маленькую машину, рыбку. «Что там?» — спрашиваете ребенка и произносите за экраном одно из названий (рыба). Ребенок может ответить правильно, может ошибиться — первое время ошибок будет гораздо больше, чем правильных ответов. После 3—4 повторений вы откладываете экран, говорите слово так, чтобы ребенок и слышал, и видел ваше лицо, и снова произносите слово за экраном. Он повторяет слово правильно и на ощупь находит в мешочке нужную игрушку. Во время таких упражнений вы развиваете у него слуховую память.

Такие занятия по обучению ребенка опознаванию слов на слух вы проводите с этого времени ежедневно.

В процессе развития слухового восприятия нужно постоянно стремиться к тому, чтобы за каждым услышанным словом у ребенка возникало определенное представление о предмете, возникал его образ. Поэтому на каждом занятии дети должны иметь дело с конкретными предметами или с' конкретной деятельностью, а не просто повторять слова. Так, услышав то или иное слово, ребенок повторяет его и тут же берет в руки обозначаемый этим словом предмет (игрушку), картинку; рисует его фломастером; лепит; делает аппликацию из готовых форм (вы помогаете ему клеить) (качество изображения значения в данный момент не имеет); изображает предмет или действие своим телом (бегает, как собака; ходит в ответ на слово идёт и т. д.). В этих занятиях следует опираться на тактильно-двигательное восприятие ребенка — не видя предметов, он по услышанному слову находит его на ощупь среди 3—5 предметов.

9. Давайте ребенку слушать музыку — по радио, телевизору, с пластинок.

10. В ходе занятий по развитию слухового восприятия ребенок учится понимать слова: слушай, покажи, возьми, топай, хлопай, пляши, пой, шагай, играй (на барабане, металлофоне и т. п.), дай аппарат, говори в аппарат (микрофон), экран, аппарат (или микрофон, наушники).