 |
Сказки звездной страны Зодиакалии
|
|
|
|
Сказки звездной страны Зодиакалии
Вы тоже можете подружиться с ними. Созвездия дружат и помогают тем, кто слушает свое сердце, не теряет времени даром и всегда доводит дело до конца. Все люди и звезды знают: у кого в сердце живет Любовь, у того исполняются самые заветные желания...
На прощание я, Звездная Фея, хочу сказать, что созвездия Зодиакалии, звездное небо навсегда останутся с вами, ребята. Загадайте свое самое заветное желание, посмотрите на ночное звездное небо, и желание обязательно исполнится.
А теперь представьте себе, что Звездный ветер заиграл музыку и Созвездия закружились в танце. Давайте и мы вместе с ними потанцуем!
1. Почему Морской Принц полюбил Морскую Царевну?
2. Что Принц и Царевна делали для того, чтобы понимать друг друга? Как ты узнаёшь, что тебя понимают и любят?
3. Почему преобразилось морское царство?
4. Нарисуй Морского Принца и Морскую Царевну. Расскажи, как могла сложиться их жизнь дальше.
5. Сейчас, когда ты знаешь историю каждого созвездия, скажи, кто из жителей Зодиакалии тебе стал ближе всего (это не обязательно твой знак Зодиака). Почему? Мог бы он помочь тебе в твоих делах? Каким образом? Вылепи или нарисуй себе зодиакального Помощника.
Н. Соловьева
«ЧУДЕСА НА ПЕСКЕ»
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
ОТ 2-х ЛЕТ
(развивающее обучение, профилактика школьной дезадаптации)
ВВЕДЕНИЕ
Мне приходится работать с острой проблемой, именуемой «профилактика школьной дезадаптации». За годы работы я пришла к выводу, что профилактикой школьной дезадаптации может стать раннее интеллектуальное развитие детей посредством систематических занятий, организованных в игровой форме. Эти занятия позволяют развивать у детей внимание, мышление, память, восприятие, речь, воображение.
|
|
|
О раннем интеллектуальном развитии детей идут споры уже не первое десятилетие. Исследования последних лет показали, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения. Естественно, необходимо учитывать психофизиологические особенности детей, такие как:
Введение
• Неспособность к точности движений, которая обусловлена недоразвитием корковых структур (это трудности при письме).
• Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов психических функций происходит постепенно и сопровождается поочередным функциональным вступлением в строй мозговых структур.
Другим аспектом данной проблемы является вопрос о формах обучения, оказывающих влияние на психическое развитие. В. В. Давыдов отмечает, что сама форма обучения и воспитания расширяет свои возможности при переходе от одного возраста к другому (Давыдов В. В., 1972 г. ).
Максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической деятельности, но никак не в виде традиционного школьного урока.
Д. Б. Эльконин в статье «Развитие речи в раннем детстве» отмечает, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя невозможны вне овладения звуковой системой родного языка. Освоение звуковой стороны языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка (фонематического слуха) и формирование произнесения звуков речи.
На эту теорию я опираюсь, организуя игры по развитию фонематического слуха и обучая детей чтению. Чтение рассматривается как процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели. Поэтому с 3-х лет дается понятие «слово», «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». Каждый звук обозначается буквой.
|
|
|
|
|
|
