 |
Экспериментально-практическая работа
|
|
|
|
Методики проведения эксперимента
Общение в современном обществе зависимо от изменения мотивации структуры интересов современных подростков, поэтому изучение особенностей общения подростков актуально. Особой и главной характеристикой общения, как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми.
Базой нашего исследования стал коллектив двух отрядов подростков в возрасте от 11 до 13 лет, отдыхающих в детском лагере п. Шиванда летом 2011 года. Всего 24 подростка: 13 мальчиков и 11 девочек.
Цель эксперимента - выявление уровня конструктивного общения подростков в коллективе.
Использованы следующие методики:
. Психологическая атмосфера в группе.
. Внешнегрупповая референтометрия.
Психологическая атмосфера в группе.
Методические указания:
Психологическая атмосфера в группе выявляется с помощью методики, в которой приводятся десять противоположных по смыслу пар слов. Испытуемый должен поставить крестик под черточкой между каждой из пар, причем черточки, задающие «дистанцию» между парами, кодируются по 9-ти бальной шкале слева направо по схеме.
Дружелюбие 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность
Согласие 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Несогласие
Удовлетворенность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Неудовлетворенность
Увлеченность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Равнодушие
Продуктивность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Непродуктивность
Теплота 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Холодность
Сотрудничество 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность
Занимательность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Скука
Успешность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Неуспешность
Можно рассчитать средний показатель для группы по 10 параметрам. Рассчитать показатель для каждого члена группы. Чем выше суммарный балл, тем лучше атмосфера в группе.
|
|
|
Внешнегрупповая референтометрия.
Методические указания:
Определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях и прогноза их психического развития.
В приведенной ниже методике мы предлагаем определить референтов. Для этого учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций (1-А) и список людей, окружающих их (1-Б).
Школьникам нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек; при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо.
После осуществленного школьниками выбора их просят отложить список 1-Б и по пятибалльной шкале (5,4,3,2,1) оценить каждое из выбранных лиц.
Обработка полученных данных достаточно проста. Все лица, упомянутые данным школьником, записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них.
После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу для данного школьника.
Смотри приложение №1.
Анализ и интерпретация полученных данных
. Психологическая атмосфера в группе
Таблица 1
| № | Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Сумма |
| 1 | Андрей Б. | 5 | 5 | 5 | 6 | 7 | 4 | 8 | 5 | 7 | 5 | 57 |
| 2 | Боря А. | 4 | 3 | 5 | 7 | 5 | 4 | 3 | 4 | 6 | 4 | 45 |
| 3 | Саша К. | 6 | 3 | 6 | 7 | 4 | 2 | 7 | 6 | 7 | 5 | 53 |
| 4 | Слава К. | 3 | 4 | 5 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 5 | 3 | 30 |
| 5 | Илья Ч. | 5 | 7 | 8 | 9 | 6 | 5 | 8 | 9 | 6 | 9 | 72 |
| 6 | Вадим Н. | 7 | 6 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 48 |
| 7 | Олег Б. | 6 | 3 | 7 | 5 | 4 | 2 | 3 | 3 | 6 | 6 | 45 |
| 8 | Евгения Л | 6 | 5 | 6 | 7 | 5 | 6 | 6 | 6 | 7 | 7 | 61 |
| 9 | Алена Г. | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 6 | 7 | 4 | 4 | 46 |
| 10 | Оля Т. | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 | 6 | 7 | 6 | 7 | 6 | 59 |
| 11 | Зифа С. | 3 | 3 | 5 | 8 | 4 | 1 | 4 | 2 | 7 | 4 | 41 |
| 12 | Рома Д. | 6 | 4 | 5 | 4 | 5 | 6 | 8 | 5 | 7 | 6 | 56 |
| 13 | Юля Ш. | 4 | 3 | 5 | 8 | 5 | 1 | 4 | 2 | 7 | 5 | 44 |
| 14 | Таня И. | 5 | 6 | 5 | 4 | 6 | 6 | 5 | 4 | 5 | 6 | 52 |
| 15 | Алина Д. | 7 | 8 | 6 | 8 | 8 | 7 | 8 | 6 | 7 | 9 | 80 |
| 16 | Катя Ж. | 7 | 5 | 6 | 9 | 6 | 6 | 5 | 8 | 6 | 9 | 67 |
| 17 | Полина Е. | 8 | 8 | 8 | 7 | 7 | 8 | 8 | 9 | 8 | 8 | 77 |
| 18 | Миша Л. | 6 | 8 | 7 | 8 | 5 | 6 | 7 | 5 | 7 | 6 | 65 |
| 19 | Саша Л. | 5 | 5 | 5 | 8 | 5 | 5 | 5 | 3 | 1 | 5 | 47 |
| 20 | Илья Б. | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 7 | 6 | 51 |
| 21 | Таня М. | 9 | 6 | 8 | 5 | 1 | 9 | 5 | 8 | 4 | 7 | 62 |
| 22 | Аня Ш. | 7 | 6 | 6 | 5 | 5 | 4 | 6 | 5 | 8 | 8 | 60 |
| 23 | Вадим Н. | 6 | 4 | 5 | 4 | 5 | 6 | 8 | 5 | 7 | 6 | 56 |
| 24 | Артем В. | 6 | 6 | 6 | 8 | 8 | 8 | 7 | 5 | 9 | 9 | 72 |
| сумма | 135 | 122 | 138 | 149 | 120 | 117 | 140 | 124 | 149 | 148 | ||
| среднее | 5,63 | 5,08 | 5,75 | 6,21 | 5,00 | 4,88 | 5,83 | 5,17 | 6,21 | 6,17 |
|
|
|
Выводы:
1. Дружелюбное отношение отмечает 58,3% (14 чел.).
2. Согласие в коллективе отметили 9 чел. - 38,5%, несогласие - 15 чел. - 62,5%.
. Удовлетворены взаимоотношениями в отряде - 45,8% (11 чел.), неудовлетворены - 54,2% (13 человек).
. Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание - это отмечают 50%.
. Продуктивность творческой работы в отряде указали - 71% (17 чел.).
. Теплоту и понимание в коллективе отмечают - 54,2% (13 чел.).
. Отношения строятся на сотрудничестве, по мнению, 13 человек (54,2%).
. В отношениях внутри коллектива существует взаимная поддержка - это отмечает 15 чел. (62,5%).
. Членам коллектива нравиться быть вместе - отмечают 14 чел. (58,3%).
. Успешность выделили лишь 8 чел. (33,3%).
. Внешнегрупповая референтометрия
Таблица 2
| № | Фамилия, имя | Оценка в баллах | |||||
| Родители | Компания, приятели | Друзья | Друг (подруга) | Брат (сестра) | Знакомый (знакомая) | ||
| 1 | Андрей Б. | 15 | 10 | ||||
| 2 | Боря А. | 20 | 16 | ||||
| 3 | Саша К. | 12 | 18 | 12 | |||
| 4 | Слава К. | 24 | 24 | 32 | 15 | ||
| 5 | Илья Ч. | 25 | 25 | 42 | |||
| 6 | Вадим Н. | 12 | 20 | 25 | |||
| 7 | Олег Б. | 20 | 5 | ||||
| 8 | Евгения Л. | 16 | 15 | 38 | |||
| 9 | Алена Г. | 25 | 16 | 16 | 35 | ||
| 10 | Оля Т. | 20 | 15 | 15 | |||
| 11 | Зифа С. | 32 | 10 | ||||
| 12 | Рома Д. | 32 | 30 | 24 | |||
| 13 | Юля Ш. | 22 | 12 | 26 | 12 | ||
| 14 | Таня И. | 34 | 10 | 12 | |||
| 15 | Алина Д. | 20 | 44 | 36 | |||
| 16 | Катя Ж. | 20 | 40 | 24 | |||
| 17 | Полина Е. | 24 | 18 | 28 | |||
| 18 | Миша Л. | 15 | 10 | ||||
| 19 | Саша Л. | 24 | 10 | 15 | |||
| 20 | Илья Б. | 30 | 16 | ||||
| 21 | Таня М. | 28 | 18 | 12 | |||
| 22 | Аня Ш. | 15 | 20 | 27 | 10 | ||
| 23 | Вадим Н. | 10 | 26 | 30 | 26 | ||
| 24 | Артем В. | 25 | 28 | ||||
|
|
|
Выводы:
Исследование показало, что референтной группой для данных подростков является в большинстве случаев их сверстники.
Предпочтение компании отдал 1 чел. - 4,2%.
Друзьям: 4 чел. - 16,7%.
Предпочтение другу или подруге: 37,5% (9 чел.).
У 9 испытуемых (37,5%) преобладает выбор родителей.
Итак, значимость общения со сверстниками отмечают 58,3% (14 человек).
Таким образом, проведенное исследование показало, что референтной группой для данных подростков является в большинстве случаев их сверстники. Значимость общения со сверстниками отмечают 58,3% (14 человек).
Дружелюбное отношение к сверстникам в коллективе отмечает 58,3%, а несогласие в коллективе - 62,5%, неудовлетворены взаимоотношениями в отряде - 54,2%; успешность отряда выделили лишь - 33,3%.
психологический общение подросток сверстник
Заключение
На основании изложенного материала можно сделать вывод, что я раскрыла все поставленные передо мною задачи:
- проанализировать литературу по теме исследования;
- рассмотреть психологические подходы к проблеме общения;
- выделить специфические особенности общения подростков со сверстниками;
- провести экспериментально-практическую работу.
Первая глава курсовой посвящена рассмотрению психологических подходов к проблеме общения.
Российские и зарубежные психологи выдвигают различные психологические подходы к проблеме общения в подростковом возрасте, в частности. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий. Авторы едины в одном - общение в подростковом необходимо, оно может воздействовать на характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, изменять их и перестраивать. В процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессе общения вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.
|
|
|
Следующая глава посвящена изучению особенностей общения подростков со сверстниками.
Общение - главная потребность подростков. Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации. Во-вторых, это специфический вид механических отношений. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. В связи с этим подросток стремиться: устанавливать теплые, содержательные отношения с окружающими; знакомиться с новыми, интересными людьми; быть принятым и признанным в социальных группах; устанавливать гетеросексуальные контакты; принимать и практиковать модели отношений с противоположным полом; осваивать поведение, характерное для своего пола.
Экспериментально-практическая работа показала, что референтной группой для данных подростков является в большинстве случаев их сверстники. Значимость общения со сверстниками отмечают 58,3% (14 человек).
Дружелюбное отношение к сверстникам в коллективе отмечает 58,3%, а несогласие в коллективе - 62,5%, неудовлетворены взаимоотношениями в отряде - 54,2%.
На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций, а также для выявления у подростков проблем в общении со сверстниками. Педагогам необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы в классе царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста - это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов. Задача взрослых понять изменения детей, создать условия для благоприятного развития детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.
Библиография
1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 264 с.
2. Волков, Б.С. Возрастная психология [Текст]: в 2-х ч.:учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. ОПД. Ф. 01-Психология/ Б.С. Волков. - М.: Владос. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества. - 2005. - 344 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2008. - 368 с.
4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. Вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова; под ред. М.В. Гамезо. - М.: Пед. общество России, 2009. - 512 с.
|
|
|
5. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов/ О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Владос-пресс, 2005. - 264 с.
6. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - Спб.: Питер, 2006. - 240 с.
7. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: пер. с фр. /М. Кле. - М.: Педагогика, 2007. - 172 с.
8. Коваленко, С.В. Психологические детерминанты развития межличностных отношений в подростковом возрасте // Психология обучения. - 2007 - №9. - с. 64-72
9. Косарецкая, С.В. О неформальных объединениях молодежи, 2005.
10.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. Заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Юрайт, 2009. - 464 с.
11.Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2010. - 300 с.
12.Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. - М.: Академия, 2006.
13.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога психолога образования: учеб. пособие. - М.: ТУ Сфера, 2007.
14.Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов/ Б.Д. Парыгин. - Спб.: СпбГУП, 2006. - 615 с.
15.Поливанова, К.Н. Психология возвратных кризисов: учеб. пособие для студ. вузов/ К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2010. - 184 с.
16.Практическая психология образования/ под. Ред. И.В. Дубровиной. - М.: 2008.
17.Психология подростка: учеб. / под ред. А.А. Реана. - СПб. Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.
18.Психология развития/ Сост. и общ. ред. СпбГУ. - Спб.: Питер, 2007. - 512 с.
19.Рогов, Е.И. Психология общения/ Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2009. - 335 с.
20.Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов/ Л.Д. Столяренко. - Ростов на/ Д.: Феникс, 2008. - 672 с.
21.Столяренко, Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии экзаменационный экспресс-справочник/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Март, 2007. - 253 с.
22.Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2005. - 159 с.
23.Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. вузов по спец. «Психология»/Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2009. - 144 с.
|
|
|
