Роль и место политехнических основ в разделе

 

В процессе претворения в жизнь политехнического принципа в обучении школьников решается большой круг проблем. Политехническое образование в школе является одной из важнейших составных частей учебно-воспитательного процесса.

При изучении основ наук учащиеся должны ознакомиться в теории и на практике с основными научными принципами современного производства, особенностями общественных отношений.

Важнейшим элементам современной научно- технической революции является, как уже было указано, переход к кибернетическим системам управления, автоматизация производственных процессов. Автоматизация меняет функции человека, выполняемые им в производстве. Трудовая деятельность человека, постепенно освобождаясь от выполнения многих двигательных операций, переходит на более высокий уровень.

Все большее значение приобретают интеллектуальные, творческие способности личности. Школьное образование должно учитывать современные тенденции в развитии науки, техники, производства, показывая учащимся связь между преподаваемыми в школе основами знаний и их применением в народном хозяйстве.

В курсе технологии в средней школе на высоком научном уровне излагаются многие вопросы, необходимые для осуществления задач общего и политехнического образования. Функциональная природа политехнических знаний делает политехническое образование частью общего и профессионального: можно говорить об усилении политехнической направленности не только общего, но и профессионального образования. Из такого подхода вытекают два следствия. Первое – политехническое образование осуществляется в школе во всей системе учебно-воспитательного процесса. И второе – содержание его определяется содержанием общего образования.

Гармоничное развитие личности ученика предполагает воспитания молодого человека, способного успешно трудиться на самом современном производстве, умеющего видеть закономерности и перспективы общественного развития.

В условиях научно-технической революции меняются позиции человека в производственной деятельности. Рабочие новых специальностей сами определяют алгоритм действий, который связан с анализом сложных технических систем и требует развитого творческого мышления и самостоятельного пополнения своих знаний, что обусловлено постоянно меняющимися и все более совершенствующимися средствами труда. Указанные причины явились основанием для пересмотра требований к процессу обучения. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; выработать умения глубоко анализировать явления; привить навыки самостоятельной работы и стремление получать новые знания. Развитие личности ученика, его мышления и творческих способностей рассматривается как предпосылка для творческого труда в период самостоятельной работы. Поэтому перед школой наряду с формированием системы знаний стоит задача развития творческой личности ученика.

Актуальной задачей для школы в настоящий момент является подготовка учащихся к жизни, труду, приобщение их к будущей профессии наряду с обеспечением высокого уровня общего и политехнического образования.

Залогом успешности и эффективности политехнического образования в процессе обучения технологии является системный подход к нему.

В соответствии с целями образовательной области "Технология" система обучения должна быть не дисциплинарно-ориентированной, а проектно-созидательной. Содержание обучения должно включать учащихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования проектов деятельности. Необходимо обеспечить интегративную основу обучения и синтез знаний учащимися в процессе выполнения проектов. В основе учебного процесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не просто их усвоение. Необходимо реализовать сочетание репродуктивного обучения (60-70% учебного времени) и развивающего обучения, в частности выполнения проектов (30-40% учебного времени).

При реализации развивающего обучения учитель координирует учебный процесс, наблюдает, косвенно руководит деятельностью учащихся, помогает в выборе решений, активизирует самостоятельную деятельность учащихся, диагностирует развитие личности учащихся.

Учащиеся объединяются в группы по интересам, планируют свою деятельность, применяют знания из других образовательных областей, включаются в исследовательскую деятельность, осуществляют самоконтроль и самоанализ, ищут и выбирают пути исследования.

 

2.2. Учебно-тематический план раздела «Художественная обработка ткани»

 

Учащиеся должны знать:

- возможности техники вязания на спицах, материалы и инструменты;

- свойства шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей;

правила подбора спиц для вязания;

- условные обозначения, применяемые при вязании на спицах;

- технология вязания на двух и пяти спицах;

- способы ремонта вязаных изделий.

Учащиеся должны уметь:

- подбирать спицы в соответствии с толщиной и качеством ни­ти и видом узора;

- выполнять записи узоров вязания с помощью условных обо­значении;

- вязать простые изделия на двух и пяти спицах;

- производить ремонт вязаных изделий.

Тематический план

 

№	Содержание	Кол-во часов	Вид деятельности
	Вязание на спицах	10
1.	Материалы и инструменты. Правила начала вязания	2	Лекция с элементами беседы.
2.	Технология выполнения простых петель	2	Практическая работа. Мастер-класс.
3.	Убавление, прибавление и закрывание петель	4	Практическая работа.
4.	Соединение петель.	2	Лекция-беседа. Мастер-класс.
	Аппликация и вышивка	10
1.	Виды и способы выполнения аппликации. Подбор фурнитуры. Отделка изделий	4	Лекция. Практическая работа. Мастер-класс. Зарисовка эскизов.
	Макраме и фриволите	10
1.	Из истории одежды. Мода, стиль и культура одежды.	2	Подготовка сообщений. Диспут.
2.	Материалы и приспособления для макраме. Инструменты и приемы	2	Лекция. Практическая работа:
3.	Материалы и приспособления для фриволите. Инструменты и приемы	2	Лекция. Зарисовка эскизов.
4.	Отношения, пропорциональные и ритмические закономерности в организации костюма.	2	Лекция. Практическая работа.
5.	Ансамбль и комплект в одежде.	2	Беседа. Выполнение эскизов.
6.	Зрительные иллюзии в костюме.	2	Беседа. Ролевая игра “Салон моды”
	Работа над проектом “Образ современной девушки”	4
	Защита проекта. Итоговая рефлексия.	1	Написание мини-эссе о курсе.

 

План-конспект урока

 

Тема урока: Двухфонтурные вязальные машины.

Цели урока:

1. Образовательные:

- ознакомить учащихся с условиями производства и профессиями на КПТФ "Юнона";

- изучить технологическую последовательность изготовления трикотажных изделий;

- изучить основные характеристики вязального оборудования, установленном в вязальном цехе.

2. Воспитательные:

- воспитать внимательность, терпеливость и самостоятельность в работе.
3. Развивающие:

- формировать навыки при пуске и остановке вязальной машины.

4. Профессиональные:

- оказать помощь учащимся в выборе профессии.

Оснащение урока:

1. Раздаточный материал (конспект урока).

2. Карточки – задания.

3. Оборудование вязального цеха КПТФ "Юнона".

I этап занятия. В учебном классе предприятия (2 часа)

1. Организационная часть урока: (5 минут).

Приветствие учащихся, проверка явки и готовности к уроку. Сообщение темы и краткий обзор урока.

2. Беседа с ведущим экономистом предприятия и начальником отдела кадров (30 минут).

Специалисты предприятия рассказывают: об истории создания и развития предприятия, дополнительном производстве, созданном на базе основного предприятия в сложное экономическое время, ассортименте выпускаемой продукции, объеме производства, о межрегиональных связях предприятия, закупке нового оборудования и сырья.

3. Изучение нового материала (20 минут).

Рассказ учителя о технологической последовательности изготовления трикотажных изделий.

4. Самостоятельная работа учащихся с конспектом (см. приложение 1,2) (15 минут).

5. Проверка пройденного материала (10 минут).

Создать цепочку изготовления трикотажных изделий, применив наглядное пособие. Какие этапы технологической последовательности изготовления трикотажных изделий проходит в вязальном цехе?

Какой способ производства трикотажных изделий применяется на КПТФ "Юнона"?

6. Инструктаж по технике безопасности (10 минут).

Инструктаж по технике безопасности проводит инженер по ТБ с обязательной записью в журнале допуска на территорию предприятия.

II этап занятия

В вязальном цехе предприятия (3 часа). Знакомство с цехом (25 минут). Рассказ учителя об условиях производства, профессиях. Демонстрация оборудования. Проверка пройденного материала беседой с учащимися. Примерные вопросы:

- Какие виды кругловязального оборудования вы знаете?

- Какие виды кругловязального оборудования вырабатывают полотна бельевого трикотажа?

- Какие виды кругловязального оборудования вырабатывают полотна верхнего трикотажа?

- Какие виды сырья перерабатывают на кругловязальном оборудовании?

- Какие позиции игл могут быть установлены на кругловязальных машинах?

- Какие виды переплетений получают на кругловязальных машинах?

2. Самостоятельная работа учащихся (45 минут).

Задание: заполнить форму карты, предложенную учителем, используя в качестве наглядного пособия оборудование цеха и заправочные карты вязальных машин.

3. Практическое задание (5 минут).

Учитель демонстрирует правильность выполнения приемов при пуске и остановке машины, правильность заправки машины.

4. Самостоятельная работа (40 минут).

Задание:

– Произвести пуск и остановку машины.

– Произвести заправку машины, согласно схемы заправки.

Каждый ученик получает оценку за выполненную работу.

Заключительная часть урока (20 минут)

Закрепить пройденный материал беседой с учащимися. Подвести итоги урока. Отметить лучших учащихся. Объявить оценки. Дать задание на дом.

Технологическая последовательность изготовления трикотажных изделий

 

Схема 1.

 

 

1. Подготовка пряжи к вязанию

Все сырье, поступающее на склад фабрики, подвергается контролю. Проверяются физико-механические показатели, и, выборочно, внутри-паковочные дефекты, определяется соответствие качества сырья требованиям ГОСТа и ТУ. Пряжу, поступившую на початках или в мотках, а также на поврежденных или загрязненных бобинах перематывают на мотальных машинах для получения паковки, пригодной для дальнейшей переработки.

 Целью перематывания пряжи является:

- увеличение вместимости и создание паковок, удобных для использования на вязальных машинах;

- контроль пряжи с целью устранения слабых и утолщенных мест, шишек, посторонних примесей и других дефектов;

- повышение эластичности пряжи путем парафинирования.

2. Вязание деталей изделия или полотна

Изготовление трикотажных изделий может производиться регулярным, полурегулярным или кроеным способом. При изготовлении трикотажных изделий регулярным способом детали вывязываются по заданному контуру. Эти детали почти не требуют подкроя и обработки на краеобметочной машине. Производство регулярных изделий более экономично, т.к. отходы сырья при использовании этого способа не превышают 3 – 5%. При полурегулярном способе часть детали вывязывается по контуру, а часть подкраивается. Отходы при раскрое при этом способе производства могут достигать 12 %. При использовании кроеного способа производства изделия детали выкраиваются из полотна. Полотно может быть различных переплетений и иметь различные размеры по ширине и длине. Недостатком производства кроеных изделий является большой процент отходов при раскрое полотна (20 – 25 %).

3. Отлёжка

После снятия с вязальной машины детали изделия или полотно отлеживаются течении 12 часов. За это время производится усадка трикотажа.

4. Влажно – тепловая обработка

Влажно – тепловая обработка – воздействие на трикотаж теплом, влагой и давлением. Операцию выполняют при помощи утюга и проутюжильника. Температурный режим подбирают в зависимости от вида сырья и вида переплетения. Виды ВТО:

1. Первоначальная (после снятия с вязальной машины полотна или детали изделия).

2. Промежуточная (в процессе пошива).

3. Окончательная (для придания товарного вида готовым изделиям).

Цели первоначальной ВТО:

- Стабилизация петельной структуры.

- Дальнейшая усадка полуфабриката под действием тепла и влаги.

- Устранение закручиваемости, что облегчает выполнение швейных операций.

5. Отлежка

После ВТО детали изделия или полотно отлеживаются в течении 24 часов. За это время происходит дальнейшая усадка и высыхание трикотажа.

6. Швейная обработка

После отлежки детали изделия или полотно подвергаются раскрою и направляются на швейную обработку. К швейным операциям относятся не только операции по соединению деталей изделия строчками для придания им определенной формы, предусмотренной конструкцией, но и операции по обметыванию петель, пришиванию пуговиц, настрачиванию тесьмы и кружев и т. д. Швейные операции выполняются на швейных машинах различных типов и классов.

7. Окончательная обработка трикотажных изделий

Окончательная обработка трикотажных изделий включает в себя:

- закрепку швов;

- заправку концов нитей;

- удаление ненужных нитей;

ВТО готового изделия для удаления ненужных складок и заломов и придания изделию товарного вида. Для выполнения ВТО применяются прессы различных конструкций. На прессах осуществляется пропаривание изделий и их глажение с помощью обогреваемых паром верхних и нижних плит, величина давления которых регулируется.

8. Маркировка и упаковка

Заключительными операциями технологического процесса производства трикотажных изделий являются маркировка и упаковка. После окончательной обработки и контроля качества к изделию пришивают ярлык с указанием наименования изделия, его размера, упаковывают и отправляют на склад готовой продукции.

Карточка – задание №1.

 

Параметры	Вид вязальной машины.
	"Мульти-рипп"	ИХЛГ	ДЛ – 4М	КТ-3П	КО-2	РМСВ
Количество систем
Позиции игл
Количество игольниц
Класс машины
Диаметр машины
Вид полотна
Перерабатываемое сырье
Виды переплетений

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Технология в современном смысле становится довольно универсальным понятием, означающим сферу всякой деятельности человека, совокупность знаний, обслуживающих эту деятельность и соответствующую технику. Ее можно охарактеризовать как рациональный способ деятельности человека, осуществляемый на основе систематического применения теоретического знания. Выступая особой формой научно-практических знаний об эффективных методах преобразования каких-либо природных и социальных объектов и знаний о самой деятельности, технология обеспечивает достижение определенных целей. В отличие от обычных научных знаний, как знаний "что", технологические знания есть знания и "как" (В.Н.Князев).

С другой стороны, развитие технологических наук, технологического знания приводит к тому, что единое научное знание "раздваивается" на знание фундаментальное и знание технологическое. По сути, современное научное знание становится двояким по своей природе: оно, в зависимости от целей познающего субъекта, может решать как фундаментальные, так и технологические задачи.

В структуре современного научного знания теоретическое технологическое знание выделяется из системы технических наук, превращая технологические науки в самостоятельные, имеющие свой предмет изучения. Технологическое знание становится специфической сферой научно-теоретического знания, аналогичной естествознанию. В системе единого научного знания технологические науки занимают промежуточное положение между естественными и общественными науками. При этом естественные науки определяют границы возможного в технологии, а общественные - обосновывают границы целесообразного.

Такое представление о технологическом знании делает технологическую подготовку школьников важной составляющей общего образования, наряду с естественнонаучной и гуманитарной. Современный уровень развития научного знания приводит к расширению общеобразовательной подготовки человека за счет включения в нее познания специфических законов "второй природы", искусственной среды, созданной человеком в процессе его практико-преобразовательной деятельности. Знания об искусственной среде, рядоположенной естественной, должны занять существенное место в общеобразовательной подготовке школьников.

Таким образом, технологическую подготовку в школе нельзя сводить только к политехническому образованию. Она связана с политехническим образованием так же, как связана с ним естественнонаучная подготовка, но не сводима к нему. Технологическая подготовка школьников "выходит" за рамки политехнического образования, становится шире его по своим целям и содержанию, выполняемым функциям. Она является таким же самостоятельным элементом общего образования, как естественнонаучная и гуманитарная подготовки. Технологическую подготовку следует рассматривать как базовую в системе непрерывного образования человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2003.- с. 38-40.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся.- М, 2004. - с. 23-38.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М, Просвещение, 2004. - с. 33-37.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. - М, 2005. - с. 44.

5. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения. – М. 2003. – с. 22.

6. Волков И.П. Приобщение к творчеству. – М, Просвещение, 2002. - с. 59-64.

7. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах. - М, 2002. - с. 16-22.

8. Есипов Б.Г. Основы дидактики. - М, 2003. - с. 12-15.

9. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М, 2002. - с. 38.

10. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. - М, 2003. - с. 113.

11. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2002. - с. 18-22.

12. Казанский Н.Г. Дидактика. - М, 2004. - с.33.

13. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. - М, 2004. - с. 122.

14. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М, 2004. - с. 24- 36.

15. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Екатеринбург, 2003- с. 28-45.

16. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004. - с. 11-28.

17. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2004 - с.119-120.

18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М, 2004. - с. 66.

19. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002. - с. 37-40.

20. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. – М, 2002. -с. 98-104.

21. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2002. - с. 58-60.

22. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. – М, 2004. - с.76.

23. Рыбакова Т.В. Метод проектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПКПРО, 2004. - с. 69-70.

24. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 – М, 2002. -

с. 22-27.

25. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2003. - с. 17-24.

26. Сухарев М.И. Материаловедение. – М, 2003. – с. 14.

27. Тамарова З.Б. От трудовой подготовки студентов к технологической// Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIII Международной конференции. – М.: МИОО, 2004. - с. 27-30.

28. Фаизов А.А., Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. - с.118.

29. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М, 2001. - с.122-127.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: