 |
Порядок проведения промежуточной аттестации.
|
|
|
|
Промежуточная аттестация (экзамен) включает в себя два этапа. Первый этап проводится в форме тестирования. Тест разрабатывается преподавателем и включает задания на проверку элементов компетенций, преподаватель может выбрать для оценивания не все компетенции, а ключевые для данной дисциплины, в этом случае сформированность других компетенций должна быть оценена в текущем контроле.
Технологическая карта проектирования промежуточной формы контроля и расчета освоения компетенции
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции |
| ОК–1 – способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень | Знать: | Кy1=n/m; | Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3) | |
| З.1 – философские основания индиви-дуализации, осно-вные индивиду-ально-психологи-ческие, особен-ности и законно-мерности развития обучающихся. | Назовите главные психические новообразования юношеского возраста. | |||
| Уметь: | Кy2=n/m; | |||
| У.1 – использовать знания об индивидуализации и индивидуально-психологических особенностях при осуществлении процесса обучения, воспитания и развития обучающихся. | Охарактеризуйте основные особенности лиц юношеского возраста (психическое новообразование, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, возрастной кризис). | |||
| Владеть: | Кy3=n/m; | |||
| В.1 – навыками осуществления обучения, воспитания и развития обучающихся с учетом их индивидуально-психологических особенностей. | Какие методики позволяют изучить индивидуально-психологические особенности и как использовать эти данные для повышения эффективности образовательного процесса? | |||
| ПК-4 – готовность к разработке и реализации методик, технологий и приёмов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. | Знать: | Кy1=n/m; | Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3) | |
| З.2 – технологии, приёмы обучения и осуществление анализа результатов организации взаимодействия с участниками образовательного процесса. | Какими основными принципами должен руководствоваться педагог при организации эффективного взаимодействия с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста? | |||
| Уметь: | Кy2=n/m; | |||
| У.2 – использовать знания об индивидуально-психологических особенностях при осуществлении процесса обучения, воспитания и развития обучающихся. | Какие формы организации учебно-воспитательного процесса наиболее соответствуют возрастным особенностям учащихся подросткового возраста? | |||
| Владеть: | Кy3=n/m; | |||
| В.2 – способами организации и осуществления взаимодействия с участниками образовательного процесса различных возрастных групп. | Приведите примеры технологий и приемов развития мотивации учения младших школьников и подростков. |
Результаты сформированности компетенций (если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.) служат основанием для перехода студента ко второму этапу – экзамену. Форма проведения экзамена определяется преподавателем и утверждается на кафедре.
|
|
|
Вопросы для подготовки к экзамену:
1. Цели и содержание современного образования.
2. Общее представление о личности. Специфические характеристики личности.
3. Общее представление о субъективности личности.
4. Становление и развитие античной личности и её субъективности.
|
|
|
5. Особенности развития средневековой личности.
6. Представления о личности в эпоху Возрождения и Новое время.
7. Представления о личности в эпоху Просвещения.
8. Особенность подхода к личности как субъекту в западноевропейской науке XIX и XX вв.
9. Понятие об индивидуализации и индивидуальности в отечественной психологии.
10. Методологические и теоретические основания тьюторской деятельности.
11. Проблема психического развития в трудах отечественных психологов.
12. Проблема психического развития в трудах зарубежных психологов.
13. Парадигмы развития в системе гуманитарного знания (натурализм, социоморфизм, гносеологизм, культурализм, теологизм, антропологизм).
14. Общенаучные подходы в изучении психического развития (системный подход, процессуально-динамический, деятельностный, субъектный, антропологический).
15. Субъективная реальность как предмет психологической антропологии. Закономерности развития субъективности в онтогенезе.
16. Проблема периодизации психического развития личности. Неравномерность психического развития человека.
17. Сензитивные и критические периоды психического развития.
18. Стадиальность и непрерывность психического развития личности.
19. Понятие субъекта в отечественной психологии. Движущие силы развития субъектности человека.
20. Основные ступени развития субъектности человека (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.).
21. Специфичность подхода к субъекту в западной психологии.
22. Концепции индивидуализации личности в зарубежной психологии.
23. Концепции индивидуализации личности в отечественной психологии.
24. Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.
25. Основные формы развития индивидуальности личности.
26. Понятие о самоактуализации личности.
27. Индивидуализация как основной принцип тьюторского сопровождения.
28. Методы изучения индивидуальности.
|
|
|
