 |
Технология программированного обучения
|
|
|
|
Целевые ориентации
Цели обучения - подвижная категория, включающая в зависимости от ряда условий те или иные составляющие.
По своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами.
По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности.
Массовая школа с традиционной технологией остается "школой знаний", сохраняет примат информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.
Концептуальные положения
Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским:
Ø научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
Ø природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);
Ø последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);
Ø доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);
Ø прочности (повторение - мать учения);
Ø сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);
Ø принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию);
Ø принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);
Ø учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Особенности содержания
Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще в годы советской власти и по сей день является технократическим. Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.
|
|
|
Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют "коридоры", внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку.
Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны.
Особенности методики
Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, учение слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.
Авторитаризм процесса обучения проявляется в:
Ø регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур;
Ø централизации контроля;
Ø ориентации на среднего ученика.
Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий, ученик "должен", ученик - еще не полноценная личность, бездуховный "винтик".
Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо, судья ("всегда прав").
Методы усвоения знаний основываются на:
Ø сообщении готовых знаний;
Ø обучении по образцу;
Ø индуктивной логике от частного к общему;
Ø механической памяти;
Ø вербальном изложении;
Ø репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется слабой мотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности ребенка:
|
|
|
Ø самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель,
Ø планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;
Ø итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.
Таким образом, традиционная форма обучения - классно-урочная. Ее отличают:
Табл 1.
| Положительные стороны | Отрицательные стороны |
| Ø Систематический характер обучения Ø Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала Ø Организационная четкость Ø Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя Ø Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении | Ø Шаблонное построение, однообразие Ø Нерациональное распределение времени урока Ø На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания Ø Учащиеся изолируются от общения друг с другом Ø Пассивность или видимость активности учащихся Ø Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика - 2 минуты в день) Ø Слабая обратная связь Ø Усредненный подход Ø Малая возможность индивидуального обучения |
К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения: сначала учебный материал преподносится аудитории лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов, экзаменов.
Проблемное обучение
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выдел четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
|
|
|
Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические" устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя (преподавателя) проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Целевые ориентации
Ø Приобретение ЗУН.
Ø Усвоение способов самостоятельной деятельности.
Ø Развитие познавательных и творческих способностей.
Особенности содержания
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.
Особенности методики
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
|
|
|
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
Ø учитель(преподаватель) подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
Ø сталкивает противоречия практической деятельности;
Ø излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
Ø предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например командира, юриста, финансиста, педагога);
Ø побуждает обучаемых делать сравнения обобщения, выводы из ситуации сопоставлять факты;
Ø ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию логику рассуждения);
Ø определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
Ø ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными, исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление "психологической инерции" и др.).
Для реализации проблемной технологии необходимы:
Ø отбор самых актуальных, сущностных задач;
Ø определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
Ø построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
Ø личностный подход и мастерство учителя(преподавателя), способные вызвать активную познавательную деятельность учащегося.
Технология программированного обучения
Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в. когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.
|
|
|
Целевые ориентации
Ø Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.
Ø Обучение, учитывающее индивидуальные данные учащегося.
Концептуальные основы
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности.
Принципы программированного обучения (по В. П. Беспалько)
Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.
Термин "иерархия" означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.
Уже структура технологии программированного обучения свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог, управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему, индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения.
Сущность второго принципа — принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).
Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся, одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.
Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы.
Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий (отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися и способствующих эффективному усвоению знаний и умений). Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы.
В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра) информация, операция с обратной связью и контроль.
Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу - основу технологии программированного обучения.
Четвертый принцип программированного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естественное требование вести направленный информационный процесс и предоставлять каждому учащемуся возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей информации. Следование принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время.
Пятый принцип требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, так как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.
|
|
|
