 |
Глава 3. Коррекционная работа
|
|
|
|
Просветительская и профилактическая работа с матерями по проблеме эмоционального взаимодействия с ребенком должна начинаться в дородовый и послеродовой период и вестись психологом в женских консультациях, материнских школах при детских центрах, в медико-психологических консультациях.
Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на решение следующих задач:
· Формирование материнской компетентности по проблеме эмоционального взаимодействия с ребенком;
· Развитие общей сензитивности матери во взаимодействии с другими людьми (способности видеть и слышать другого человека, способности понимать своеобразие каждого человека)
· Развитие материнской чувствительности к ребенку способности воспринимать и понимать состояние ребенка и его причины, сопереживать ему;
· Осознание и развитие материнского принятия. Культивирование позитивного самоотношения, безусловного принятия ребенка;
· Формирование поведенческих навыков эмоционального взаимодействия с ребенком: стремление к телесному контакту, оказание эмоциональной поддержки; ориентация на состояния ребенка при построении взаимодействия с ним;
· Развитие эмоциональной саморегуляции матери: умение распознавать, понимать, контролировать и выражать собственные эмоции.
· Формирование навыков субъектного взаимодействия с ребенком.
Таким образом, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование показало достаточно убедительно, что особенности материнского принятия влияют на эмоциональное и социальное развитие старшего дошкольника.
Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей, воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии.
|
|
|
Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу, а порой накаляет ее до предела. Не каждый родитель оказывается способен принять недуг ребенка и адекватно реагировать на его проблемы, которые постоянно возникают в процессе жизни.
Адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с отклонениями в развитии, достигается не сразу и не всеми родителями. Известно, что пролонгированная психотравмирующая ситуация оказывает психогенное, фрустрирующее воздействие на психику родителей проблемных детей и опосредствованно негативно влияет на их отношение к ребенку. Одни родители переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять возникшим трудностям, умеют самореализоваться и достигают максимальных успехов в социализации ребенка. Таким образом, оказывается, что при сходных вариантах фрустрационной нагрузки реактивные способности и адаптационные возможности у разных родителей проявляются различно. Родители, испытывающие трудности во взаимодействии с проблемными детьми, нуждаются в оказании им специальной психологической помощи. Именно эти факты и объясняют острейшую необходимость организации и проведения психокоррекционных мероприятий с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Принципы коррекционной работы с детьми и их родителями
Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития ребенка и эффективностью выполнения коррекционных программ.
|
|
|
Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их коррекцию.
Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип ориентирует психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи. [27]
Принцип оказания личностно-ориентированной помощи. С использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция личностных девиаций у ребенка с отклонениями в развитии, членов его семьи и лиц, осуществляющих с ним непосредственное взаимодействие.
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентаций и установок у родителей ребенка, принятие его нарушений членами семьи и лицами социального окружения.
Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в развитии. С помощью реализации этого принципа повышается педагогическая грамотность, психологическая компетентность и общая культура родителей. Повышение культурного уровня родителей - фактор, обеспечивающий укрепление адаптационных механизмов семьи.
Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным (коррекционным) образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.
Психолого-педагогическая коррекция
В психокоррекционной работе с семьями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное. [30]
|
|
|
Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию (I), психолог организует занятия с больным ребенком и его родителем (чаще матерью). Здесь перед специалистом ставятся следующие цели:
создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с отклонениями в развитии в семье;
переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей ребенка с отклонениями в развитии, оптимизация их самосознания;
гармонизация психологического климата в семье;
коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-родительских, супружеских, родительско-детских, сиблинговых);
формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательской компетентности родителей (лиц, их замещающих).
Ориентируясь на эти цели, психолог решает следующие задачи:
обучение родителя (матери) специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с проблемным ребенком в домашних условиях;
обучение родителя (матери) специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;
коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;
коррекция внутреннего психологического состояния родителя: состояние неуспеха, связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радостъ его «маленьких» успехов;
коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;
осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход родителя с позиции переживания за своего ребенка из-за его недуга в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;
повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка;
|
|
|
трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого родителем по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к себе самому; созидательная деятельность родителя, направленная на его ребенка, помогает ему самому, излечивая от негативного воздействия психотравмирующей ситуации. [28]
Формы работы: 1) демонстрация родителю (матери) больного ребенка приемов работы с ним; 2) конспектирование родителем (матерью) занятий, проводимых психологом; 3) выполнение домашних заданий со своим ребенком; 4) чтение родителем (матерью) специальной литературы, рекомендованной психологом; 5) реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с ребенком.
Заключение
В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.
Ребёнок должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.
Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.
Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что «условное» принятие матерью ребенка старшего дошкольного возраста негативно влияет на его эмоциональное и социальное развитие:
1. Исследование характеристик эмоционального отношения матери к старшим дошкольникам показало, что в целом оно позитивно. Эмоциональное принятие своих детей продемонстрировало более 80% матерей: 84,26% матерей «безусловно» принимают своих детей; 87,04% имеют положительный эмоциональный настрой и фон взаимодействия с ребенком; 85,19% имеют положительное отношение к себе и удовлетворены ролью матери; 80,56% сопереживают собственным детям; 91,67% оказывают им эмоциональную поддержку.
Наиболее низкие показатели были получены по стремлению матерей к телесному контакту с ребенком (62,67%). Недооценка родителями телесного аспекта взаимодействия с дошкольником может негативно сказаться на его эмоциональном развитии. Низкими были и результаты по шкале «Способность воспринимать ребенка» (69,4%).
|
|
|
Была выявлена категория матерей с депривацией эмоционального отношения к детям - 18,34%. Эта категория матерей с низкими показателями «безусловного» принятия, сопереживания, эмпатии к ребенку. Дети таких родителей недополучают материнскую поддержку, сочувствие, защиту и опыт эмоциональной близости с другим человеком.
2. Изучение эмоциональных проявлений старших дошкольников в зависимости от особенностей материнского принятия показало следующее:
Дети, «безусловно» принимаемые матерью, более активны и естественны в своих эмоциональных проявлениях: они более жизнерадостны, веселы; чаще демонстрируют просоциальные эмоции, чувствительны, доброжелательны и сострадательны к другому, социально смелы.
Дети, «условно» принимаемые матерью, менее активны и эмоциональны, менее чувствительны к другому, редко сострадают сверстникам и часто проявляют жестокость. Различия по эмоциональным проявлениям по шкалам «Чувствительность», «Сочувствие», «Веселость», «Упрямство», «Жестокость» существенны и статистически значимы на уровне р=0,05 по Х2-критерию.
3. Изучение статусных характеристик старших дошкольников в зависимости от особенностей материнского принятия, показало, что последнее значимо влияет на принятие ребенка детской группой: среди детей, «условно» принимаемых матерью, существенно меньше «принятых» и больше «изолированных» детей. Различия статистически значимы (р=0,05).
4. Отмечается противоречивое отношение «условно» принимаемых матерью старших дошкольников к конфликтной ситуации со сверстником. С одной стороны, они эмоционально острее воспринимают такие ситуации, более чувствительны к ней, хорошо распознают признаки конфликта; с другой стороны имеется тенденция неадекватной эмоциональной реакции на нее. Они реже проявляют к ней отрицательное отношение, чаще нейтральное и положительное, чем «безусловно» принимаемые дети.
5. Дети, «безусловно» принимаемые матерью, существенно чаще обращаются к просоциальным нормам поведения в оценке конфликта, чем «условно» принимаемые (63,73% / 47,05%).
Дети, «условно» принимаемые матерью, чаще оценивали конфликт с точки зрения обиженного, выражали ему свое сочувствие и неосознанно ставили себя на место «жертвы».
6. Изучение родительских установок на поведение в конфликте со сверстником, транслируемых детям, показало, что «безусловно» принимаемые дети сориентированы на полярные стратегии решения конфликта. Значительная их часть указывает на уход, уступку (29,67%), другая - на активную, конструктивную (17,58%) и деструктивную агрессию (21,97%), договор называют 13,18% дошкольников.
«Условно» принимаемые дети, в основном, осознанно ориентируются на договор (29,41%), уход, уступку - 17,64% и менее всего на конструктивную (11,76%) и деструктивную (11,76%) агрессию.
Наше исследование позволило сделать выводы о необходимости просветительской, профилактической и коррекционно-развивающей работы с родителями в аспекте эмоционального взаимодействия с ребенком.
семья родительский мать дошкольник
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. [Текст] Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2001.
2. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка [Текст] / А.И. Баркан. - М. АСТ-ПРЕСС, 1999.
3. Белогай, К.Н. Исследование структуры родительского отношения личности [Текст] / К.Н. Белогай // Психология в вузе. - 2007. - N1. - С. 17-26.
4. Белоусова, И.В. Психологические проблемы современной российской семьи [Текст]/ И.В. Белоусова. - Нижний Тагил: НГСПА, 2005.
5. Варга, А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции [Текст] / А.Я. Варга // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1985. - № 4. - С. 32-38.
6. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. [Текст]/ А.Я. Варга.- М.:1986. - 206 с.
7. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей [Текст] /А.И. Захаров. - М.: 1993.
8. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] /А.И. Захаров. - СПб.: Союз, 1998. - 336 с.
9. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков [Текст]/Д.Н. Исаев.- СПб.: 2003;
10. Ларечина, Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка [Текст]/ Е.В. Ларечина. - СПб.: Речь, 2004. - 160 с.
11. Лидерс, А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя [Текст]/ А.Г. Лидерс, Е.Н. Спирева// Семейная психология и семейная терапия. - 2003. - № 1.
12. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми [Текст]/ И.М. Марковская// Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.
13. Марковская, М.И. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст]/ И.М. Марковская.- СПб.: Речь, 2006.-150 с.
14. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]/Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М.: 2004;
15. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений [Текст]/ С. Бочавер. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
16. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.
17. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования.
18. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
19. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений [Текст]/ Н.Н. Обозов.- К.: 2004.
20. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: 1995. - 360 с.
21. Овчаров, Р.В. Практическая психология [Текст]/ Р.В. Овчаров. - М., Т.Ц. Сфера, 1996.
22. Популярная психология для родителей / под ред. А.С. Спиваковской. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
23. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/ А.М. Прихожан. - Москва-Воронеж: 2000.
24. Психология личности [Текст]: Словарь-справочник / под ред. П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.
25. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст]/ А.С. Спиваковская. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.
26. Ткачева, В.В. Гармония семейных отношений [Текст]/ В.В. Ткачева М.: 2000.
27. Усанова, О.Н. Специальная психология [Текст]/О.Н. Усанова СПб.: 2006.
28. Филиппова, Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход [Текст]/ Г.Г. Филиппова// Психологический журнал. 1999. Т.20, №5
29. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации [Текст]/ А. Фромм. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
30. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст]/ Г.Т. Хоментаускас. - М.: 1989. - 322 с.
31. Шипицына Л.М. ≪Необучаемый≫ ребенок в семье и обществе [Текст]/ Л.М. Шипицына СПб.: 2002.
32. Эйдемиллер,Э. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст]: Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: 2003.
33. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.
|
|
|
