 |
Общая характеристика процесса обучения.
|
|
|
|
Основные понятия психологии обучения: «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность», «познавательная деятельность». Обучение как профессиональная деятельность педагога, направленная на передачу обучающимся знаний, умений и навыков, на развитие способностей ребенка. Общие цели обучения. Двустороннее единство обучения-учения в образовательном процессе. Соотношение обучения и психического развития. Положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.
Учебная деятельность как особая форма учения. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль) оценка (самооценка). Обучающийся как субъект учебной деятельности. Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Показатели обучаемости. Понятие обученности.
2. Основные направления современного обучения.
Общая характеристика развивающего обучения в отечественной образовательной системе. Основные положения проблемного обучения. Личностно-ориентированное обучение. Психологические основы развивающих образовательных программ (В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и др.). Понятие образовательной технологии. Технологии развивающего обучения: приемы повышения интереса к уроку, активизации мышления, управления вниманием, память. Психологические факторы, влияющие на успешность обучения. Роль оценки, отметки. Альтернативные подходы к оцениванию знаний: безотметочный, рейтинговый и др. Психологические основы компьютеризации обучения.
Психологические основы воспитания как фактора формирования личности.
Воспитание как процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, передача социальных ценностей, социальных установок, а также чувств, норм и правил поведения. Цели воспитания.
|
|
|
Закономерности процесса воспитания: влияние факторов активности самого ребенка; активности действий педагога; опора на актуальные потребности ребенка; соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. Создание ситуации успеха для ребенка, выражение любви к нему; скрытый характер воспитания.
Понятие воспитанности. Самовоспитание.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Психология педагогической деятельности.
Содержание педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности: конструктивная; организаторская; коммуникативная; гностическая.
Структура педагогической деятельности: мотивы, цель, результат, способы и средства решения задач. Педагог как субъект педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Педагогические способности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая компетентность.
Психология педагогического общения.Функции и стили педагогического общения. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Обмен информацией и оказание воспитательного воздействия с помощью различных коммуникативных средств. Организация взаимоотношений между обучающимися. Импровизация и творчество в педагогическом общении.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ
Социализация личности.
Понятие социализации как «двухстороннего процесса, включающего, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» (Г.М.Андреева).Теории социализации и развития личности. Процесс социализации как процесс становления личности.
|
|
|
Стихийная и целенаправленная социализация. Стадии социализации (по Г.М. Андреевой): дотрудовая, трудовая, послетрудовая; их характеристика.
Стадии развития личности в процессе социализации (по А.В. Петровскому): адаптация, индивидуализация, интеграция.
Социально- психологические механизмы социализации: идентификация, подражание, имитация, социальная фасилитация, социальная ингибиция и др.
Институты социализации: семья, школа, производственная группа.
Роль образовательного учреждения в процессе социализации ребенка.
Общение как социально-психологическое явление.
Определение понятия «общение», его значение. Взаимосвязь общения и деятельности. Особенности общения в современном мире. Основные характеристики общения: обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга.
Общение как коммуникация. Отличия невербального языка от вербального. Структурная схема невербального поведения: кинесика, такесика, проксемика, паралингвистика, экстралингвистика и их основные характеристики.
Понятие о перцептивной стороне общения. Восприятие людьми друг друга в процессе общения. Факторы, влияющие на содержание первого впечатления.
Интерактивный аспект общения. Модели кооперативного и конфликтного взаимодействия. Стратегии поведения участников взаимодействия: приспособление, компромисс, сотрудничество, игнорирование, соперничество. Практические проблемы оптимизации общения.
Группа как социально-психологический феномен.
Понятие «группа». Признаки социальной группы. Типы групп. Стадии развития группы. Групповая динамика. Конформность. Нонконформизм. Групповая сплоченность. Социально-психологические характеристики положения индивида в группе: статус, позиция, роль, система связей и отношений, групповые ожидания. Особенности группового поведения в дошкольном возрасте.
Межличностные отношения как социально-психологический феномен.
Понятие межличностных отношений. Формальные и неформальные взаимоотношения. Социально-психологический климат в группе. Симпатии и антипатии. Конфликты. Типы конфликтов. Динамика развития конфликта. Причины конфликтов. Правила эффективного общения в конфликтной ситуации. «Я-высказывания». Умение слушать. Правила обратной связи.
|
|
|
Межличностные отношения в образовательных системах. Отношения педагог-учащийся. Стили педагогического руководства.
Массовые социально-психологические явления: общественное мнение, паника, подражание.
Лидерство и руководство как групповые социально-психологические процессы.
Понятия «лидер» и «руководитель». Авторитет: истинный и ложный. Теории лидерства: концепция «черт», ситуативная теория. Стили руководства: авторитарный, демократический, попустительский, непоследовательный. Факторы эффективного управления группой.
|
|
|
