 |
Результаты 1 этапа логопедической работы
|
|
|
|
Логопедическая работа с безречевыми детьми
Логопедическая работа с безречевыми детьми строится с учётом данных общей педагогики, дефектологии и логопедии, что мотивировано общностью тенденции речевого развития детей разных категорий, выявленных исследованиями Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А. М. Шахнарович, Д.Б. Эльконина.
Работа с безречевыми детьми строится с учётом дидактических принципов:
1)комплексности,
2)максимальной опоры на полимодальные афферентации;
3)опоры на сохранные звенья нарушенной функции,
4)поэтапного формирования умственных действий;
5)учёта зоны ближайшего развития;
6)усложнения материала;
7)онтогенетический;
8)функционально-семантический.
Направления, задачи и приёмы логопедической работы с безречевыми детьми
Этап логопедической работы (подготовительный)
На данном этапе проводится дополнительное изучение безречевых детей. Уточняется речевой диагноз, после оценки комплекса факторов определяется прогноз.
Задача- развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения.
Основные направления работы на подготовительном этапе:
1)установление зрительного и эмоционального контакта;
1)подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции;
3)настрой ребёнка на эмоциональное сопереживание;
4)повышение уровня общей активности ребёнка;
5)организация произвольного внимания- развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.
Этап логопедической работы (начальный)
Задачи:
Выработка языковых навыков и сенсомоторных эталонов, необходимых для формирования коммуникативной деятельности
Каждое занятие состоит из 3 частей: вводно-мотивационной, операционно-исполнительной, оценочно-рефлексивной.
|
|
|
Вводно-мотивационная (1-3 мин) включают ритуал приветствия, установление и поддержание эмоционально-положительного контакта, что способствует созданию установок и на позитивную ориентацию на занятии и совместную деятельность
Исходя из особенностей речевого дефекта детей, приёмы логопедической работы могут варьировать.
Так, в работе с детьми с сенсорной алалией воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимание речевых структур. Взрослым необходимо избегать хлопков в ладоши, топанья, стуков, так как в этих случаях детьми воспринимаются колебания, вибрация, а не звучания.
В работе с детьми с моторной алалией важны формирование мотивационной основы высказывания, развитие психической активности и отражённой речи.
В работе с детьми с нарушениями слуха большое значение имеет подражание, широко используется предметная деятельность на основе эмоционального воздействия со взрослым, уточняется характер имеющихся звуков.
В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью важны развитие наглядного мышления, ознакомление с предметами окружающей действительности.
Специфика работы с детьми с анартрией заключается в сочетании логопедических приёмов: работы над просодикой, массажем артикуляционных органов с развитием функций рук и общей моторики ребёнка.
Работа по установлению контакта с детьми с РДА должна проводится особенно осторожно. Главным является снятие общей отрицательной оценки взрослого человека ребёнком. После установления к себе положительного отношения нужно помнить о пресыщаемости подобного ребёнка в контактах. Давать возможность ему отдохнуть, не прерывая тактильного контакта. В моменты интенсивной вестибулярной стимуляции необходимо фиксировать аффективную связь момента удовольствия и взгляда, улыбки взрослого, добиваясь ответной реакции ребёнка.
|
|
|
На начальном этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования речи и общения.
Разнообразные приёмы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей переносить полученные умения в рамки реального общения. Положительное подкрепление применяется в виде кратких одобрений или соответствующих жестов. Сформулированные выше теоретические положения логопедической работы позволяют определить следующие направления в формировании предпосылок общения и речи у безречевых детей:
- развитие слухового восприятия;
- способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;
- зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;
-зрительно- пространственного анализа и синтеза;
- сенсорно-перцептивной деятельности;
-функций голоса и дыхания;
- чувства ритма;
-импрессивной и экспрессивной речи.
Формирование предпосылок общения и речи основывается на способности к компенсации с использованием обходных компенсаторных механизмов. Обходные методы подразумевают компенсацию на основе перестройки нарушенных функций благодаря межфункциональным перестройкам.
Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им приёмы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевого ребёнка.
Этап логопедической работы (тренировочный)
Тренировочный этап решает задачи совершенствования умений, полученных на начальном этапе. В ходе занятий речь и общение у безречевых детей формируются спонтанно. На этом этапе логопедом используются приёмы, обеспечивающие возможность передачи детям в доступной форме систематизированных знаний на более сложном языковом материале. Сенсорный и практический опыт безречевых дошкольников продолжает расширяться. Создаётся основа для развития целостного обследования предметов, произвольной регуляции деятельности. Устанавливается лексический материал, практически закрепляется грамматический минимум, которым дети овладели на начальном этапе. В процессе занятий в условиях обучения неречевой деятельности овладение целостными действиями достигает определённой степени автоматизма. Безречевые дети последовательное овладение операциями переводят в целостное действие, в ходе которого дальнейшая автоматизация происходит на более высоком уровне.
|
|
|
Динамика формирования речи и общения у безречевых детей.
По итогам занятий показателями речевой активности безречевых детей считаются:
-общее количество вербальных реакций. Т.е. направленных к логопеду, взрослым и детям в группе;
-общий объём вербальной продукции, т.е. количество слов, имеющихся в экспрессивной речи;
-использование невербальных компонентов коммуникации.
Результаты 1 этапа логопедической работы
На подготовительном этапе у детей появляется положительное отношение к занятиям, улучшается эмоциональный фон. Развитие эмоциональных связей поднимает общую активность, позволяет выработать устойчивые формы поведения. Совместное переживание происходящего, формирование интереса к занятиям стимулируют возникновение активной избирательности дошкольников. Удаётся сформировать ориентировочно-поисковую и эмоциональную реакцию на звучание предметов и голосов ближайшего окружения ребёнка.
Появляются попытки вслушиваться в речь, что свидетельствует об улучшении функции слухового восприятия, развиваются основы звуковых ориентировок, доступным становится выделение лексических единиц из речевого потока. Устанавливается зрительный контакт, становится возможным организовать зрительное восприятие в заданном пространстве. Прослеживающие движения глаз делаются более активными, удаётся организовать произвольное внимание.
У детей увеличивается объём понимаемой речи. Приток положительных сенсорных ощущений – тактильных, вестибулярных, слуховых - расширяет стереотип взаимодействия с окружающими.
|
|
|
