 |
Шкала внешних и внутренних мотивов
|
|
|
|
| Мотив | классификация Внешний\внутренний |
| Интересная и многообразная деятельность | Внутренний мотив |
| Возможность применения личных способностей | Внутренний мотив |
| Возможность работать творчески | Внутренний мотив |
| Самостоятельность в работе | Внутренний мотив |
| Возможность самовыражения | Внутренний мотив |
| Возможность оказывать влияние влияние на деятельность других людей | Внешний мотив |
| Возможность продвижения по службе (возможность карьеры) | Внешний мотив |
| Больший доход | Внешний мотив |
| Возможность общения | Внешний мотив |
| Возможность риска | Внешний мотив |
Также респондентам была предложена методика 2 (см приложение 2)
Цель данной методик проверить результаты, полученные по шкале ранжирования мотивов.
Кроме того, отвечая на вопросы анкеты 2 респондент отвечал не только «за себя», но и моделировал возможный ответ других людей.
Результаты исследования представлены во второй главе
глава 2 результаты исследования
В таблице 4 представлены полученные результаты по «Шкале ранжирования мотивов»
Таблица 4
Результаты по шкале ранжирования мотивов
| Студенты 1 курса (вторичный ранг при ранжировании) | Студенты 2 курса (вторичный ранг при ранжировании) | |
| Интересная и многообразная деятельность | 4 | 9 |
| Возможность применения личных способностей | 1 | 8 |
| Возможность работать творчески | 2 | 7 |
| Самостоятельность в работе | 6 | 6 |
| Возможность самовыражения | 5 | 2 |
| Возможность оказывать влияние на деятельность других людей | 9 | 1 |
| Возможность продвижения по службе (возможность карьеры) | 10 | 5 |
| Больший доход | 8 | 3 |
| Возможность общения | 3 | 4 |
| Возможность риска | 7 | 10 |
Таблица 5
|
|
|
| Ранжирование внутренних мотивов студентами 1 и 2 курсов | ||
| Студенты 1 курса | Студенты 2 курса | |
| (вторичный ранг при ранжировании) | (вторичный ранг при ранжировании) | |
| Интересная и многообразная деятельность | 4 | 9 |
| Возможность применения личных способностей | 1 | 8 |
| Возможность работать творчески | 2 | 7 |
| Самостоятельность в работе | 6 | 6 |
| Возможность самовыражения | 5 | 2 |
Таким образом, для студентов 1 курса наиболее значимым является такой внутренний мотив как возможность применения личных способностей, а 2-ое место в рейтинге занимает такой мотив как возможность работать творчески
Для студентов 2 курса также некоторые внутренние мотивы явились значимыми, в частности, такой мотив как возможность самовыражения занял 2-ое место в рейтинге
Таблица 6
Ранжирование внешних мотивов студентами 1 и 2 курсов
| Студенты 1 курса | Студенты 2 курса | |
| (вторичный ранг при ранжировании) | (вторичный ранг при ранжировании) | |
| Возможность оказывать влияние на деятельность других людей | 9 | 1 |
| Возможность продвижения по службе (возможность карьеры) | 10 | 5 |
| Больший доход | 8 | 3 |
| Возможность общения | 3 | 4 |
| Возможность риска | 7 | 10 |
Таким образом, для студентов 2 курса ведущим является такой внешний мотив как возможность оказывать влияние на других людей Из внешних мотивов для студентов 1 курса одним из значимых является – возможность общения (3 место в общем рейтинге у студентов 1 –ого курса)
Таблица 7
Ответы студентов 1 курса (в количественном отношении)
| Совершенно не действует | Действует незначительно | Действует существенно | Действует очень существенно | ||||
| Снижает | Повышает | Снижает | Повышает | Снижает | Повышает | ||
| 1. Материальное стимулирование | 2 | 1 | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 2. Моральное стимулирование | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 7 |
| З. Меры административного воздействия | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 |
| 4. Трудовой настрой коллектива | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 5 |
| 5. Экономические нововведения в компании | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| 6. Общая социально-экономическая ситуация в стране | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 |
| 7. Боязнь потерять работу | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 8. Элементы состязательности | 4 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 |
|
|
|
Таким образом, большинство студентов 1 курса считает, что
· Материальное стимулирование влияет незначительно на выбор профессии, но при этом несколько повышает мотивацию
· Моральное стимулирование действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
· Меры административного воздействия - действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
· Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии – повышают мотивацию, такое же влияние оказывает боязнь потерять работу, а такие факторы, как общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности совершенно не действуют на мотивацию при выборе профессии
Таблица 8
Ответы студентов 2 курса (в количественном отношении)
| Совершенно не действует | Действует незначительно | Действует существенно | Действует очень существенно | ||||
| Снижает | Повышает | Снижает | Повышает | Снижает | Повышает | ||
| 1. Материальное стимулирование | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 |
| 2. Моральное стимулирование | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| З. Меры административного воздействия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 5 | 0 |
| 4. Трудовой настрой коллектива | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 4 |
| 5. Экономические нововведения в компании | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 |
| 6. Общая социально-экономическая ситуация в стране | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 0 | 4 |
| 7. Боязнь потерять работу | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 |
| 8. Элементы состязательности | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 |
Таким образом, большинство студентов 2 курса считает, что
· Материальное стимулирование действует очень существенно – повышает мотивацию при выборе профессии
· Моральное стимулирование также действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
· Меры административного воздействия - действует очень существенно при выборе профессии – но снижают мотивацию при выборе профессии мотивацпию
|
|
|
· Трудовой настрой коллектива и экономические новвоведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии – повышают мотивацию, такое же влияние оказывает общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности, а боязнь потерять работу совершенно не действует при выборе профессии.
Как видно из приведенных выше таблиц (количественного анализа) у студентов различных курсов происходит явное изменение в мотивационной сфере. Оно напрямую связано с изменением длительности обучения.
Возможно, предположить, что чем ближе студент к выпуску из высшего учебного заведения, тем больше он задумывается о более частных особенностях своей предстоящей профессиональной деятельности. Это размышления о материальном вознаграждении за свой будущий труд, об условиях работы, о том, сколько времени придется тратить на путь от дома до работы, о времени работы и т.д. Студенты младших курсов реже задумываются над данными проблемами т.к. еще не достаточно ознакомлены со спецификой своей будущей работы и во многом их сопровождает некоторый романтизм, с которым часто бывает связан выбор той или иной сферы обучения после средней школы.
Выводы
1. Для студентов 1 курса наиболее значимым является такой внутренний мотив как возможность применения личных способностей, а 2-ое место в рейтинге занимает такой мотив как возможность работать творчески
2. Для студентов 2 курса также некоторые внутренние мотивы явились значимыми, в частности, такой мотив как возможность самовыражения занял 2-ое место в рейтинге
3. Для студентов 2 курса ведущим является такой внешний мотив как возможность оказывать влияние на других людей
4. Из внешних мотивов для студентов 1 курса одним из значимых является – возможность общения (3 место в общем, рейтинге у студентов 1 –ого курса)
5. Согласно результатам, полученным по анкете 2. Таким образом, большинство студентов 1 курса считает, что
· Материальное стимулирование влияет незначительно на выбор профессии, но при этом несколько повышает мотивацию
|
|
|
· Моральное стимулирование действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
· Меры административного воздействия - действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
· Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии – повышают мотивацию, такое же влияние оказывает боязнь потерять работу, а такие факторы, как общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности не оказывают влияния на мотивацию
6. Согласно ответам студентов 2-ого курса полученным на анкету 2
· Материальное стимулирование действует очень существенно – повышает мотивацию при выборе профессии
· Моральное стимулирование также действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
· Меры административного воздействия - действует очень существенно при выборе профессии – но снижают мотивацию при выборе профессии мотивацию
· Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии – повышают мотивацию, такое же влияние оказывает общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности, а боязнь потерять работу совершенно не действует при выборе профессии.
Заключение
Таким образом, проанализировав теоретический материал и материалы практического исследования можно сделать вывод, что для студентов 1 курса наиболее значимыми являются внутренние мотивы такие как моральное стимулирование, трудовой настрой коллектива и нововведения в компании. Можно предположить что данные факторы способствуют повышению интереса и внутреннее мотивации. Для студентов 2 курса начинают приобретать значимость такие факторы как материальное стимулирование и общая социально-экономическая ситуация в стране.
Гипотеза исследования подтвердилась
Данная тема исследования представляет практический интерес и может быть продолжена на более широком массиве респондентов. Также могут быть проведены исследования в других Вузах. Интересным представляется сравнение мотивов студентов гуманитарных и технических Высших учебных заведений. Также может быть более детально рассмотрена иерархия мотивов, соподчинение мотивов и их взаимозависимость.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Москва, "Прогресс", 1988.- С.210
|
|
|
2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.1999 -С.189
3. Герчикова И. И. Менеджмент: Учебник, М.: «Банки и биржи», ЮНИТИ, 1995.-С. 280
4. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1998.- С. 240
5. Лепкова Я. О бедном студенте замолвите слово. //Cosmopolitan, июнь, 1996г. –С. 45-48
6. Леонавичюс Ю.И. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург,.2001.-С.90-101
7. Молодежь России: тенденции, перспективы. /Под ред. Ильинского И.М., Шаронова А.В. М.: Молодая гвардия, 1993.-С.98
8. Молодежь Германии и России. М.: Социум, 2000. Нежиховская Е.М.К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 2001. –С.145-159
9. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. Автореферат. СПб., 1993. –С.46
10. Психологический словарь. Под ред Зинченко М., 2000-С.598
11. Селье Г. От мечты к открытию. М., 1987. –С.287
12. Тарасов В. Персонал - технология: отбор и подготовка менеджеров. Ленинград, "Машиностроение", 1989.-С.301
13. Титаренко Л.Г. Мир ценностных ориентаций молодежи Белоруссии. //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам Международной научной конференции. М.:Социум, 1994. – С. 79
14. Человек и его работа. /Под ред. Здравомыслова А.Г. М.,1999. –С.240
15. Хайруллин Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи. //Мотивация жизнедеятельности студента. Таллин: 2000. –С.69
16. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.т. 1-2, М. 1986. - С.24017. Arestova O. Informational Technologies and new trends of
18. human development // 11nd Conference for Socio-Cultural Research Vygotsky-Piaget. Abstracts. Univ. of Geneva. 1996 Sep. 11-15, - p. 178.19. Gleitman H. Basic Psychology. WW Norton, 1992. – р. 248
20. Hall C.S., Lindsey G. et al. Introduction to Theories of Personality. Wiley and Sons, 1985. – р.176
21. Harre R. Social Being. Biackwell, 1993.- р. 401
Приложение 1
Здравствуйте
Вам предлагается провести ранжирование распределение по местам мотивов, которыми Вы руководствовались выбирая профессию (от 1до10)
1-ведущий мотив и т.д.
Спасибо
| МОТИВ | МЕСТО В РЕЙТИНГЕ |
| Интересная и многообразная деятельность | |
| Возможность применения личных способностей | |
| Возможность работать творчески | |
| Самостоятельность в работе | |
| Возможность самовыражения | |
| Возможность оказывать влияние влияние на деятельность других людей | |
| Возможность продвижения по службе (возможность карьеры) | |
| Больший доход | |
| Возможность общения | |
| Возможность риска |
Пожалуйста укажите свой возраст __________________
Место Вашей учебы ______________________________
Курс ___________________________________________
Приложение 2
Анкета
Просим Вас заполнить данную таблицу
В какой степени и как действуют на выбор профессии следующие факторы (зачеркните необходимый квадрат)?
Просьба наибололее подходящий ответ отметить Х
| Совершенно не действует | Действует незначительно | Действует существенно | Действует очень существенно | ||||
| Снижает | Повышает | Снижает | Повышает | Снижает | Повышает | ||
| 1. Материальное стимулирование | |||||||
| 2. Моральное стимулирование | |||||||
| З. Меры административного воздействия | |||||||
| 4. Трудовой настрой коллектива | |||||||
| 5. Экономические нововведения в компании | |||||||
| 6. Общая социально-экономическая ситуация в стране | |||||||
| 7. Боязнь потерять работу | |||||||
| 8. Элементы состязательности | |||||||
Анотация.
Данная работа исследует феномен соотношения внешних и внутренних мотивов выбора профессиональной деятельности студентами высших учебных заведений. Была выдвинута гипотеза о том, что у студентов 1 курса доминирующим является внутренний мотив, а у студентов 2 курса доминирующим является внешний мотив. Был проведен теоретический анализ литературы по теме исследования. Рассмотрены различные подходы к определению и классификации мотивов. С группой респондентов проведено практическое исследование. Использованы 2 диагностические методики. В том числе «Шкала ранжирования мотивов». В работе описан ход исследования, полученные результаты и выводы. Выдвигаемая гипотеза подтвердилась.
ТЕЗИСЫ
Тема связанная с мотивами в настоящее время становится вce более актуальной. Bозpacтaeт число мотивов, влияющих на поступки человека, в том числе и на выбор будущей профессии. Этo oбycлaвливaeт актуальность данного исследования. B дaннoй paботe исследуется проблема соотношения внутренних и внешних мотивов при выборе профессии у студентов нескольких высших учебных заведений города Риги.
Объект исследования
студенты 1 курса - 15 человек
студенты 2 курса - 15 человек
Предмет исследования
соотношение внутренних и внешних мотивов при выборе профессии студентами вузов
Bыдвигaeтcя гипoтeзa o тoм,
чтo у студентов 1 курса доминирующим является внутренний мотив, а у студентов 2 курса доминирующим является внешний мотив
Использовались 2 психодиагностические методики
«Шкала ранжирования мотивов» и таблица значимости мотивов.
По результатам исследования сделаны следующие выводы
1. Для студентов 1 курса наиболее значимым является такой внутренний мотив как возможность применения личных способностей, а 2-ое место в рейтинге занимает такой мотив как возможность работать творчески
2. Для студентов 2 курса также некоторые внутренние мотивы явились значимыми, в частности, такой мотив как возможность самовыражения занял 2-ое место в рейтинге
3. Для студентов 2 курса ведущим является такой внешний мотив как возможность оказывать влияние на других людей
4. Из внешних мотивов для студентов 1 курса одним из значимых является – возможность общения (3 место в общем, рейтинге у студентов 1 –ого курса)
5. Согласно результатам, полученным по анкете 2. Таким образом, большинство студентов 1 курса считает, что
6. Материальное стимулирование влияет незначительно на выбор профессии, но при этом несколько повышает мотивацию
7. Моральное стимулирование действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
8. Меры административного воздействия - действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
9. Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии – повышают мотивацию, такое же влияние оказывает боязнь потерять работу, а такие факторы, как общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности не оказывают влияния на мотивацию
10. Согласно ответам студентов 2-ого курса полученным на анкету 2
11. Материальное стимулирование действует очень существенно – повышает мотивацию при выборе профессии
12. Моральное стимулирование также действует очень существенно при выборе профессии – повышает мотивацию
13. Меры административного воздействия - действует очень существенно при выборе профессии – но снижают мотивацию при выборе профессии мотивацию
14. Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии – повышают мотивацию, такое же влияние оказывает общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности, а боязнь потерять работу совершенно не действует при выборе профессии.
Таким образом гипотеза исследования подтвердилась.
Схема 1
Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву)
| Субъективная представленность | Объективная реализация | Продукт и средство |
| Мотив | Деятельность | Предмет |
| Цель | Действие | Образ |
| Условия | Операция | Знания, навык |
Схема 2
|
|
|
