 |
Информация для размышления
|
|
|
|
Определяя свою позицию, поразмышляйте о сущности человеческой природы, о проблемах ее развития.
И.П. ПАВЛОВ (физиолог): "Человек есть... система в высшей степени саморегулирующаяся, поправляющаяся и даже совершенствующаяся..." (95, с. 187-188).
И.М. СЕЧЕНОВ (физиолог): "Человек мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды, в основу действий кладутся уже не одни чувственные побуждения, но мысль и моральные чувства" (125, с. 268).
Г.С. КОСТЮК (психолог): "Внешнее формирует внутренний переход от низших уровней регуляции взаимодействия с окружающей средой к более высоким уровням, к высшим формам саморегуляции" (57, с. 12).
П.Г. РЕДКИН (педагог): "Человек - активно саморазвивающаяся личность, он - творец самого себя, и дело воспитания сделать это творчество прогрессивным" (111, с. 14).
2.2. Формы саморазвития личности
Можно говорить о следующих формах участия ребенка в собственном развитии (70):
Ø ориентация ребенка на взрослого;
Ø ориентация ребенка на группу (коллектив) сверстников;
Ø подражание (копирование);
Ø приспособление бессознательное, интуитивное;
Ø самовоспитание.
Проявление каждой из данных форм саморазвития личности зависит от ее возраста, уровня сформированности самосознания, волевых качеств, жизненного опыта, умения оценивать мир и свои собственные силы и возможности, от уровня сформированности таких личностных качеств, как организованность, настойчивость, самодисциплина, самостоятельность, уверенность в себе и др.
В процессе самовоспитания проявляется высший уровень сформированности этих качеств. Что же такое самовоспитание? В чем Вы видите роль педагога в развитии данного процесса?
|
|
|
2.3. Понятие о самовоспитании и его источниках
В понятиях "самовоспитания" отражаются самые разнообразные взгляды и представления людей. Ниже мы приводим известные нам суждения, в которых отражается попытка их авторов раскрыть сущность данного явления. Итак, самовоспитание - это:
Ø самопринуждение;
Ø самосозерцание, самопознание;
Ø самоочищение души; самоусовершенствование;
Ø саморазвертывание идеального внутреннего мира;
Ø самостоятельность;
Ø целенаправленная деятельность человека по саморазвитию своей личности;
Ø самоисправление негативных поступков (перевоспитание);
Ø подражание идеалу;
Ø приспособление к внешним требованиям (группы сверстников, родителей, учителей и др.);
Ø сознательное отношение к совершенствованию своего поведения;
Ø самоконтроль своего поведения в целом и отдельных поступков;
Ø самообязательство по исправлению конкретных поступков или качеств личности;
Ø самоутверждение личности в группе сверстников;
Ø самоподчинение требованиям, которые личность предъявляет к себе;
Ø самоотчет в выполнении своих планов;
Ø самовозвышение над обществом (коллективом);
Ø самоизоляция от окружающей среды (например, поведение монахов);
Ø сознательная систематическая работа над собой в целях устранения недостатков в соответствии с личными интересами;
Ø …………………………………………………………..
Возможно, у Вас есть своё определение процессу самовоспитания?
________________________________________________________________
Вопросы для размышления
Проанализируйте каждое определение, выберите из них то, которое раскрывает, на Ваш взгляд, существенные характеристики. На основании отдельных суждений и изучения литературы попытайтесь дать характеристику процессу самовоспитания, выделите его составляющие элементы и этапы развития, возможные формы проявления.
|
|
|
________________________________________________________________
2.4. Приемы и средства процесса самовоспитания
Самовоспитание возникает и совершенствуется по мере развития в личности способностей к самопознанию и совершенствованию себя. В данном процессе выделяют следующие приемы и средства:
- самонаблюдение и самоанализ - свойство сознания, делающее человека способным осмысливать свои потребности и интересы, разбираться в собственных потребностях и поступках;
- самооценка - оценка собственных действий с точки зрения их целесообразности;
- самокритика - недовольство собой, выявление в процессе самоанализа недостатков, ошибок, промахов;
- саморефлексия - осознание собственных возможностей и желаний, соотнесение их с реальными условиями, когда необходимо принять нужное решение, выполнить нужное предписание;
- саморегуляция - проявляется в таких качествах личности, как самообладание, самодисциплина, самоконтроль и т.п.; как умение устранить отклонения в мыслях, чувствах, поступках, несоответствующих намеченным целям; как корректировка действий в соответствии с идеалом;
- самопринуждение - требование к себе, проявляется в форме самоприказа, самоотчета, самозапрета, самоотказа, самоубеждения, самонаказания и т. п.
Ранее мы пришли к выводу, что деятельность по самовоспитанию возможна на определенном уровне активности и общего развития личности. НО каждая ли личность в своем развитии (саморазвитии) достигает уровня самовоспитания? Чем обусловлен этот переход: спонтанным развитием личности или воспитанием?
Какую из двух точек зрения Вы считаете правильной?
1-ая точка зрения - саморазвитие и самовоспитание - этоидентичныепроцессы. Самовоспитание рассматривается как врожденная способность индивида в самореализации себя, следовательно, все происходит само собой, нет необходимости в педагогической помощи личности по формированию умений самовоспитания.
2-ая точка зрения - самовоспитание проявляется какследствиесаморазвития, поднятого до уровня сознательного управления становлением своих сил, возможностей и способностей. Не каждый человек в процессе своего развития (саморазвития) достигает уровня самовоспитания, поэтому так важна помощь взрослого по целенаправленному формированию умений самовоспитания (самоанализ, самонаблюдение, самооценка, саморефлексия и т. п.).
|
|
|
Отвечая на данные вопросы, мы предлагаем Вам самостоятельно сформулировать выводы по данному разделу.
1. В чем Вы видите разницу между процессами "саморазвитие" и "самовоспитание"? Сравните эти процессы по данной схеме:
________________________________________________________________
Саморазвитие! Самовоспитание
________________________________________________________________
Движущая сила:
Условия успешности развития данных процессов:
Особенности контроля:
Другие характеристики:
________________________________________________________________
2. Что мешает (или помогает) личности достигать в своем развитии уровня самовоспитания?
3. В чем Вы видите роль педагога в развитии процесса самовоспитания?
4. Докажите, что самовоспитание - высшая форма развития личности или обоснуйте иную точку зрения.
(см. тему занятия № 7 в Приложении данного пособия).
________________________________________________________________
ГЛАВА III. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
3.1. Понятие «фактор» и «условие» развития
Проблема факторов, определяющих развитие личности, одна из сложных, которая решается представителями многих наук. Человек рождается как биологическое существо, и ему предстоит пройти большой путь развития для того, чтобы стать личностью.
Для того, чтобы грамотно организовать педагогический процесс, важно понять причины и источники, определяющие развитие ребенка, а также особенности их влияния и взаимодействия. Развитие личности ребенка обусловлено действием определенных факторов и условий.
________________________________________________________________
Усвоение понятий
Фактор - от латинского «делающий», «производящий» - причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая характер или отдельные его черты (156, с. 1391).
Условия развития - это те обстоятельства, которые создаются педагогом в целях благоприятного развития личности ребенка (например, такими условиями могут быть новые учебные программы, новая структура урока, тип обучения и т. п.).
|
|
|
________________________________________________________________
К числу факторов, определяющих развитие личности, многие педагоги относят наследственность, среду, воспитание (обучение) и активность самой личности.
Следует отметить, что проблема факторов развития личности во многом проблема таких наук, как физиология, генетика, нейрофизиология, нейропсихология, биохимия, психология, социология, социальная психология и др. Педагогической данная проблема становится тогда, когда перед воспитателем встают вопросы:
Что конкретно и до какого уровня в структуре личности подлежит целенаправленному развитию, а что генетически обусловлено, и любое содействие педагога не принесет желаемых результатов?
Насколько возможно изменить "природу" человека и "среду" его развития? И нужно ли это делать?
Что мы можем/должны посредством воспитания привнести в процесс естественного развития личности?
Насколько воспитание значимо для развития личности?
Ответ на эти вопросы зависит от решения другого вопроса: Какое значение имеет каждый фактор в развитии личности?
3.2. Проблема ведущего фактора в развитии
На протяжении многих лет представителями разных наук ведутся дискуссии по проблеме ведущего фактора в развитии личности, в ходе которых высказываются разные позиции.
I. Процесс развития определяется БИОЛОГИЧЕСКИМИ факторами (биогенетическое направление в науке). Для этого направления характерны следующие положения:
Ø процесс развития личности понимается как созревание (вызревание) свойств и особенностей ребенка, заложенных в его генотипе; генотип ребенка определяет всё его последующее развитие;
Ø среда и воспитание рассматриваются только лишь как условия для проявления наследственных характеристик;
Ø идея спонтанности развития: видят вред от вмешательства педагога в естественный ход развития личности;
Ø отрицают идею активности личности в собственном развитии, считая, что личность формируется по изначально заложенной программе.
Ш. АУЭРБАХ (генетик, Германия, 60-е гг.): "Дети, которые унаследовали гены хороших умственных способностей, станут высоко интеллектуальными людьми даже без особого обучения, в то время как дети, которым не посчастливилось в отношении генов, не смогут извлечь пользу даже из самого лучшего обучения" (6, с. 149-150). "Человек начинает жизнь, имея на руках гены, как игрок, начинает партию, имея на руках карты. Иногда раздача может быть такой плохой, что трудно ожидать даже умеренного успеха. Еще реже она бывает столь превосходна, что для достижения успеха не требуется никаких стараний" (6, с. 158).
|
|
|
Д. АДАМС (генетик, США, 60-е гг.): "Наследственность проявляет себя задолго до того, как начинает действовать фактор воспитания, поэтому последнее не в состоянии изменить что-либо. В процессе воспитания можно лишь сообщить учащимся полезные сведения, но и для этого нужно опираться на генетику" (Цит. по 119).
Если мы согласимся с тем, что наследственность - ведущий фактор развития личности, то воспитание оказывается бессильным перед жесткими законами природы. Это должно означать, что суть воспитательной деятельности состоит в том, чтобы ИЗУЧАТЬ наследственный фактор и СОЗДАВАТЬ адекватные ему условия развития (определенные типы школ, учебные программы и т. п.).
II. Процесс развития личности определяется СОЦИАЛЬНЫМИ факторами (социогенетическое направление в науке). Для этого направления характерны следующие положения:
Ø социокультурное развитие ребенка происходит посредством его «соприкосновения» со средой и освоением этой среды; в этом смысле социальная среда становится действенным фактором развития ребенка;
Ø обусловленность развития социальными условиями, которые фатально предопределяют судьбу человека и формирование его личностных качеств;
Ø развитие личности понимается как результат прямых воздействий окружающей среды. Человек - "слепок среды", чтобы его изучить, достаточно проанализировать структуру его среды: какова окружающая среда, такова и личность, формы ее поведения, пути ее развития;
Ø все люди от природы обладают одинаковыми природными возможностями. Кем и каким станет человек зависит от условий его развития (например, А. С. Пушкин при иных условиях мог бы стать математиком, а Н. И. Лобачевский - композитором). Отрицают само понятие " индивидуальные различия личности";
Ø человек - пассивный объект влияния среды. Отрицают активность личности в процессе ее развития.
Ниже мы приводим суждения, в которых в той или иной мере отразились данные положения.
ДЖ. ЛОКК (философ, Великобритания, 1632-1704): "Ум младенца - это "tabula rasa" ("чистая доска"), на которой окружающая среда в течение всей жизни пишет свои замысловатые письмена. Ребенок пассивно воспринимает "сигналы" среды, которая придает ему, как скульптор куску глины, определенную форму.... Если же (дети) воспитываются в дурной среде, никакие правила в мире и никакие мыслимые меры исправления не в состоянии будут их отшлифовать. Ибо Вы должны признать за несомненную истину, что какие бы наставления Вы не давали и какие бы уроки благовоспитанности не вдалбливали им каждый день, самое большое влияние на их поведение будет оказывать общество, в котором они вращаются, и поведение тех людей, которые за ними смотрят. Дети (да и взрослые люди) в большинстве случаев руководствуются в своих поступках примером. Мы все в некотором роде хамелеоны, которые всегда принимают окраску окружающих предметов, и нечего удивляться этому в детях, которые лучше понимают то, что видят, чем то, что слышат" (69, с. 128, 457-458).
Р. ЗАЙНЕК (психолог, США, 70-е гг.): путем математических расчетов доказывал, что количество детей в семье оказывает влияние на их интеллектуальное развитие. Чем меньше детей в семье, тем выше уровень их интеллекта (38).
Если мы согласимся с этой точкой зрения, то должны признать, что ответственность за развитиеребенка лежит на обществе, на школе, на семье и на воспитателях только в той мере, в какой они смогли создать благоприятную для развития среду.
III. БИОСОЦИОЛОГИЗАТОРСКОЕ направление - развитие обусловлено единством биологических и социальных факторов. Биологическая природа выступает как предпосылка развития и формирования личности, а среда выступает как необходимое условие для ее проявления.
У. ФАУЙЛЕР (США, 60-е гг.): "Споры о биологическом и социальном, продолжающиеся на всем протяжении истории, вспыхивают и утихают, но никогда не угасают... Сегодня дебаты не идут так прямолинейно, как прежде: или наследственность, или среда. Современная постановка вопроса подобна мосту между этими крайними позициями и заключается в следующем: фенотип есть продукт, творимый в процессе совокупного взаимодействия генотипа и стимуляции среды..." (Цит. по 119).
IV. Ведущим фактором в развитии личности является ВОСПИТАНИЕ. Ранее эта точка зрения была уже представлена во введении данного пособия в суждениях Гельвеция, И.Канта, Плутарха. Вот некоторые положения, доказывающие справедливость данного подхода:
Ø воспитание воздействует на биологическую природу человека и совершенствует (возможно, изменяет) ее;
Ø посредством воспитания возможно изменение негативных условий в семейной и школьной среде; от педагогов (родителей) зависит организация благоприятной воспитательной ситуации развития ребенка;
Ø в процессе воспитания создаются благоприятные условия для развития задатков и способностей личности;
Ø воспитатель может оградить воздействие негативных условий на процесс развития личности;
Ø организуя процесс перевоспитания, воспитатель может помочь искоренению недостатков в личностном развитии, разрешению противоречий и конфликтов;
Ø воспитатель оказывает содействие личностному развитию ребенка, поддерживает проявление его индивидуальности;
Ø от воспитателя зависит развитие навыков самовоспитания, активизация его деятельности;
Ø зная физиологические и психологические закономерности развития личности, воспитатель сумеет вовремя организовать необходимое по форме и содержанию воздействие и т.д.
Если мы признаем воспитание ведущим фактором развития личности, то признаем и другой факт - всю ответственность за результаты развития ребенка (и его достижения, и его негативные характеристики) несет только воспитатель.
V. Личность сама себя воспитывает и формирует, а потому ее АКТИВНОСТЬ и степень заинтересованности в собственном развитии выступает ведущим фактором ее развития. Мы уже знакомили Вас с высказываниями М.Монтессори, Ж.-П.Сартра, Л.Н.Толстого. В защиту высказываются следующие положения:
Ø ребенок рождается, имея уже свой опыт внутриутробного развития: это во многом определяет его реакцию на все, что происходит вокруг него;
Ø восприятие человеком окружающего его мира и людей всегда избирательно;
Ø одни и те же впечатления, которые получают дети, по-разному отзываются в личном опыте каждого ребенка;
Ø человеку всегда присущи свои интересы, склонности и особенности, желания и настроение, мотивы - все это определяет его активность;
Ø выделена закономерность в процессе развития личности: внешние воздействия оказывают влияние на процесс развития личности по мере активности самой личности, т. е. от активности личности в конечном итоге зависит результат воспитательного воздействия и т. д.
Разделяя эту точку зрения, педагог снимает с себя всю ответственность за результаты развития ребенка, считая, что ребенок развивает себя сам, и нет особой нужды в специально организованных усилиях со стороны педагога.
|
|
|
