 |
Тема 1. Начальный этап научения.
|
|
|
|
1. Первые признаки научения у детей младенческого возраста.
2. Особое значение научения в первый год жизни ребенка.
3. Роль слова на начальном этапе научения.
Тема 2. Сочетание разных форм научения
1. Необходимость сочетания разных форм научения для ускоренного психологического и поведенческого развития ребенка.
2. Оптимальное сочетание разных видов научения.
Тема 3. Особенности научения детей младенческого возраста
1. Основные сферы научения у детей младенческого возраста.
2. Совершенствование двигательной активности и физическое развитие ребенка в течение первого года жизни.
3. Формирование предпосылок к активному речевому развитию.
4. Становление наглядно-действенного мышления.
Тема 4. Научение в раннем возрасте
1. Факторы, способствующие переходу ребенка от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.
2. Начало сензитивного периода в развитии активной речи.
3. Способы стимулирования речевой активности ребенка полуторагодовалого-двухлетнего возраста.
4. Организация общения ребенка раннего возраста с окружающими людьми.
5. Развитие воображения и речевого мышления.
6. Развивающее значение детских игр. Требования, предъявляемые к игрушкам ребенка.
7. Проблема раннего двуязычия и ее решение в начальный период развития активной речи.
Темы для рефератов
1. Особенности научения детей в младенческом возрасте.
2. Научение в раннем возрасте.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Средства ускоренного психического и поведенческого развития детей в раннем возрасте.
2. Пути и способы совершенствования речи и мышления ребенка раннего возраста.
Литература
|
|
|
I
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.— М., 1964.
Сенсорное развитие в раннем возрасте (до года): 17—35.)
Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.—М., 1983.
/Развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29—41.)
Hаттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987.
/Младенчество и первый год жизни: 82—90. Ранний возраст (второй год жизни): 91-97.)
II
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.—- Минск, 1987.
(Развитие представлений на первом году жизни: 14— 24. Развитие представлений у детей в раннем возрасте: 24—43.)
Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет. Развитие во взаимодействии с окружающими людьми.— М., 1983.
(Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми окружающего мира. Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры маленьких детей.).
Новоселова С. А. Развитие мышления в раннем возрасте.— М.,
1978.
Глава 18.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Краткое содержание
Совершенствование восприятия, памяти и мышления. Понятия сенсорного эталона и перцептивного действия. Развитие восприятия детей через усвоение сенсорных эталонов и формирование перцептивных действий. Значение восприятия для выявления художественно-изобразительных и конструкторско-технических способностей. Основные направления улучшения памяти дошкольника. Придание памяти произвольности, опосредствованного характера. Развитие средств запоминания. Запечатление в игре. Необходимость адекватной мотивации запоминания и воспроизведения материала у детей раннего дошкольного возраста. Повторение как признак начала произвольного запоминания. Совершенствование способов повторения материала. Пути развития средств запоминания. Выделение мнемической цели, постановка и решение мнемических задач. Значение развития мышления для совершенствования памяти. Основные этапы развития мышления как внутреннего плана Действий.
|
|
|
Обучение речи, чтению и письму. Пути развития речи в дошкольном возрасте. Приемы развития речи у ребенка, ее интеллектуализация. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка. Начало изучения иностранных языков. Дошкольный возраст как начало сензитивного периода в усвоении иностранного языка. Значение правильно поставленного ударения для обучения чтению словами и фразами. Графические и знаковые рисунки ребенка как предпосылки к развитию письма. Возможности и условия обучения письму на более раннем, 3-5-летнем возрасте. Важность адекватной мотивации обучения чтению и письму для успеха бучения. Роль игры в этом процессе. Условия успешного усвоения иностранных языков детьми дошкольного возраста.
Подготовка к учению в школе. Два основных фактора, определяющих психологическую готовность ребенка к обучению в школе: личностно-мотивационный интеллектуально-познавательный. Структура мотивации, обеспечивающая готовность дошкольника к усвоению школьных знаний, умений и навыков. Роль познавательных интересов, потребности в самосовершенствовании, в общении, в достижении успехов, адекватной самооценки и оптимального уровня притязаний. Основные мотивационные (принятие и сохранение задачи, отношение к замечаниям и предлагаемой помощи) и структурные (строение деятельности) признаки готовности дошкольника к учебной деятельности. Функциональные признаки готовности: характер ориентировочной, исполнительской и контрольной учебной деятельности.
Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста. Трудности мотивационного характера, которые возникают при обучении детей, начиная с 4—5 летнего возраста. Необходимость порождения и поддержания у таких детей постоянного интереса к знаниям. Пути преодоления этих трудностей за счет ведения обучения в условиях особым образом организованных учебно-дидактических игр. Основные психолого-педагогические требования, предъявляемые к такого рода играм: непосредственный интерес к занятиям; предоставление детям возможности проявить свои способности; высокая оценка способностей детей и их достижений со стороны взрослых; включение ребенка в соревнование; возможность выигрыша в соревновании за счет приобретения новых знаний, умении и навыков; наличие простых источников получения знаний, умений и навыков, которыми ребенок может воспользоваться самостоятельно; стимулирование успеха за счет особого подчеркивания того, что он получен за приложенные усилия и старание. Основные требования, предъявляемые к индивидуальным играм детей; простота, доступность, конструктивный характер, получение новых знаний, формирование умений и навыков.
|
|
|
|
|
|
