 |
Выводы и рекомендации для дальнейшей работы с учеником
|
|
|
|
На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Алексея: очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику; умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности; имеет большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству.
Рекомендации учителю:
- держать подростка в «рамках», так как тот склонен к завышенной самооценке, объективно оценивать возможности и способности ученика, приводить в пример других учеников;
- у Алексея ярко выражено стремление быть самостоятельным, это цениться его товарищами и дает подростку определенные социальные дивиденды. Эта тенденция может быть использована в воспитательных аспектах, например, поручить подростку ответственно дело в рамках жизни школьного коллектива;
- учитывать интересы самого подростка в организации его трудовой и учебной деятельности;
- при организации учебной деятельности необходимо учитывать особенности познавательных психических процессов подростка. Любой материал, который будет иметь эмоциональный отклик ребенка, т.е. вызовет работу непроизвольного внимания и памяти надолго останется в сфере интереса подростка и сможет стимулировать его познавательную деятельность в этом направлении. Однако это не означает, что подросток не должен уметь усваивать неинтересный для него материал.
Рекомендации родителям:
- включать в процесс обсуждения и принятия семейно-бытовых решений, повышая значимость мнения ребенка;
- указывать на ошибки, недостатки поведения, пробелы в способностях;
- создавать ситуации, в которых приходилось бы отказываться от своих поверхностных потребностей, отказываться от желаемого в пользу других;
|
|
|
- проводить больше времени с ребенком, интересоваться его потребностями, отношениями с друзьями;
- давать почувствовать дискомфорт от нарушения обещаний, невнимательного отношения к обязанностям, которые не интересны.
Рекомендации ученику:
- добросовестно относиться к порученным делам;
- при выполнении заданий учитывать время переключения внимания и подстраиваться под свой мозговой ритм;
- выполнять интересные упражнения для развития внимательности;
- учиться ставить себя на место других, критично подходить к своим поступкам;
- реалистично оценивать свои силы; меньше хвастаться:
- помогать в выполнении малоприятных работ и учебных заданий.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностика уровня внимания (Тест «Корректурная проба Бурдона»)
| Показатель | Время в мин. | средний | |||||||
| A | 0,71 | 0,7 | 0,78 | 0,84 | 0,59 | 0,77 | 0,9 | 0,79 | |
| E | 138,45 | 139,3 | 124,8 | 165,48 | 122,13 | 157,08 | 119,7 | 140,49 |
Анализ данных
Начиная с 1-ой минуты показатель точности и продуктивности нарастали. На 3-ей минуте произошел спад продуктивности, на 4 минуте - резкий скачок вверх, 5 минута общий спад показателей, далее рост до 7 минуты и на 8 минуте общий спад показателей. Результаты данного исследования свидетельствуют о неустойчивости и истощаемости внимания в зависимости от времени работы.
Ошибок больше всего сделано на 1 и на 5 минутах испытания, правильных ответов - на 1 и 6 минутах. Это говорит о том, что поначалу упор был сделан на скорость выполнения, в конце исследования ученик работал более внимательнее и медленнее.
По итогам выполненной работы было допущено 34 ошибки, что показывает концентрацию внимания на среднем уровне.
Протокол диагностики
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностика скорости протекания мыслительных процессов
|
|
|
| Столбцы слов | общее | |||||
| время | 40сек | 70 сек | 2 мин | 6 мин | 9,5 мин | |
| Кол-во слов |
Анализ данных
Скорость выполнения задания составляет 9 минут 50 сек. Испытуемый не смог решить около половины заданий. При этом он легко и быстро справился с 1 и 2 столбиками слов (легкий вариант). Сложности возникли со словами где пропущены не только гласные буквы, но и согласные.
Протокол диагностики
|
|
|
