 |
Алгоритм подготовки, проведения и анализа занятий
|
|
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Школа естественных наук
Кафедра клеточной биологии и генетики
О Т Ч Е Т
О прохождении педагогической практики
| Выполнил студент гр. М 08108 _________________А.В. Кирилюк | ||
| Отчет защищен: с оценкой _____________________ ____________ ________________ подпись И.О.Фамилия «_____» ______________________ 2015 г. | Руководитель практики доцент кафедры биоразнообразия и морских биоресурсов _____________________О.И. Дащенко | |
| Протокол № ______ «_____» _______________________ 2015 г. ____________ __________________ подпись И.О.Фамилия | Практика пройдена в срок с «16» февраля 2015 г. по «10» июня 2015 г. на кафедре биоразнообразия и морских биоресурсов ДВФУ |
г. Владивосток
Путевка №
Кирилюк Анастасия Вадимовна
Курс 1, Группа М 08108
Специальность: биология
Институт, отделение: ДВФУ, ШЕН
Домашний адрес: г. Владивосток, п. Аякс 10, корпус 6.2.
Куда направляется: ДВФУ, Кафедра биоразнообразия и морских биоресурсов
Адрес предприятия: г. Владивосток, Октябрьская, 27
Срок практики: 4 недели в течение учебного семестра
Характер практики: педагогическая
Печать Зав. кафедрой _______________
Прибыл к месту практики
Подпись и печать
Направлен на кафедру биоразнообразия и морских биоресурсов
Приступил к работе
Убыл к месту учебы
Дата 10.06.2015 г. Подпись и печать
ДНЕВНИК СТУДЕНТА
Календарный план работы
| Дата | Содержание работы | Место выполнения работы (лаборатория, отдел) | Руководители практики | Примечание |
| 1 неделя практики | Блок 1 Предварительный инструктаж (вводная лекция методиста) | ДВФУ, ул. Октябр., д. 27, 524 ауд. | ||
| 1 неделя практики | Блок 2 Изучение учебной, научной и методической литературы | ДВФУ, ул. Октябр., д. 27, 524 ауд. | ||
| 2 неделя практики | Блок 3 «Наблюдательная практика», знакомство с преподаванием дисциплин педагогами университета в параллельных группах | ДВФУ, ул. Октябр., д. 27, 524 ауд. | ||
| 2 неделя практики | Блок 4 Составление и обсуждение плана-конспекта практических занятий с преподавателем-методистом | ДВФУ, ул. Октябр[oi1]., д. 27, 524 ауд. | ||
| 3 неделя практики | Блок 5 Проведение занятий, разработка средств контроля знаний студентов | ДВФУ, ул. Октябр., д. 27, 524 ауд. | ||
| 4 неделя практики | Блок 6 Обсуждение проведённых занятий с преподавателем-методистом | ДВФУ, ул. Октябр., д. 27, 524 ауд. | ||
| 4 неделя практики | Блок 7 Написание отчёта педагогической практики | ДВФУ, ул. Октябр., д. 27, 524 ауд. |
|
|
|
Оглавление
Введение. 5
1 Основная часть. 6
1.1 Краткая характеристика деятельности предприятия, учреждения. 6
1.2 Результаты выполнения программы практики. 7
1.2.1Алгоритм подготовки, проведения и анализа занятий. 7
1.2.1 Лекция-визуализация как современная форма изложения материала 9
1.2.2 План-конспект практических занятий. 10
Заключение. 15
Список литературы.. 16
Приложение. 17
Введение
Место и период прохождения практики - Прохождение практики осуществлялось на кафедре биоразнообразия и морских биоресурсов в ДВФУ в течение четырех недель.
Целями педагогической практики являются:
· закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;
· освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;
· знакомство со спецификой деятельности преподавателя гидробиолога-ихтиолога;
|
|
|
· формирование профессиональной позиции преподавателя, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;
· приобщение студента к социальной среде ППС ДВФУ с целью приобретения социально-личностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере.
Задачами педагогической практики являются:
· овладение теоретическими основами учебных дисциплин естественнонаучного цикла;
· освоение знаний, выработки и закрепления умений студента-магистранта в области методики преподавания естественнонаучных дисциплин;
· оценка способности студента-магистранта к педагогической деятельности, что помогает обучающемуся обоснованно сделать выбор его будущей профессии (преподаватель высшей школы или научный сотрудник).
Основная часть
Краткая характеристика деятельности предприятия, учреждения.
Дальневосточный Федеральный университет ведет подготовку специалистов к будущей профессиональной деятельности по фундаментальным и прикладным наукам, также на базе университета осуществляется и научно-исследовательская работа. Университет объединяет в своём составе несколько факультетов, в том числе Академию экологии, морской биологии и биотехнологий[oi2]. Студенты кафедры биоразнообразия и морских биоресурсов «багажом» теоретических знаний и практическими навыками работы в области современной [oi3] биологии, изучают такие дисциплины, как энтомология, ихтиология, орнитология, териология и др. Прикладные зоологические дисциплины - паразитология, частная паразитология и др.
Основные нормативные документы, которыми регламентируется деятельность предприятия, учреждения (внешние и внутренние):
· Устав ДВФУ
· Приказ ректора ДВФУ №6 от 28 января 2011 г.
· Положения о кафедре биоразнообразия и морских биоресурсов в ДВФУ
Результаты выполнения программы практики
Алгоритм подготовки, проведения и анализа занятий
Под формой организации познавательной деятельности следует понимать целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия преподавателя и обучающегося [4].
Формы познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная.
|
|
|
Фронтальная форма - применяется при первичном ознакомлении обучающихся со сложным учебным материалом. Трудность при использовании фронтальной работы состоит в том, чтобы заинтересовать обучающихся и обеспечит их устойчивое внимание. С этой целью используются следующие приемы: оформление темы и плана на доске, знакомство с вопросами, которые будут проконтролированы после изучения темы, использование схем и систем понятий, опорные логические схемы. Полезно создавать опорные схемы на доске, а не давать их в готовом виде.
Индивидуальная форма - когда каждый обучающийся работает самостоятельно, по заданию преподавателя. Задания могут быть одинаковые для всех, но с применением разных источников информации. Возможны задания, дифференцированные по объему и по сложности учебного материала.
Групповая форма - организуется с помощью общего задания для 2-7 человек, результаты оформляются с помощью единого ответа, задания могут быть одинаковыми или разными по содержанию, объему и сложности выполняемой работы групповое задание делится между участниками группы.
Перед групповой работой необходимо:
1. Предварительная подготовка к выполнению задания, краткий инструктаж;
2. Обсуждение и составление плана выполнения задания;
3. Работа по выполнению задания;
4. Наблюдение преподавателя и корректировка работы;
5. Взаимная проверка и контроль;
6. Сообщение обучающихся по вызову преподавателя;
7. Индивидуальная оценка работы обучающегося, группы и класса в целом.
Коллективная форма - коллектив обучает своего каждого обучающегося и то же время каждый обучающийся обучает коллектив.
Парная форма работы - задание для самостоятельной работы репродуктивного или творческого характера выполняют двое обучающихся.
Метод обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей образования.
Метод должен обязательно соответствовать цели занятия[oi4]. Метод не может быть неправильным, неправильным может быть его применение.
|
|
|
Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать её повышению. В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном — эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.
Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии — мышление и действие, в дискуссии — мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре — все виды активности, на экскурсии — только эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%. Именно поэтому в своей практической педагогической работе мы использовали такой метод активного обучения, как лекция-визуализация с элементами дискуссии.
Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных форм обучения. Подходы к системному использованию МАО изложены в теории Активного обучения.
|
|
|
