 |
Анализ результатов экспериментальной работы
|
|
|
|
На первом этапе исследования всем второклассникам предлагалось написать диктант (Приложение 2). После проведенного анализа диктанта выявилась группа детей, с которыми необходимо проводить ежедневную работу по устранению пробелов в знаниях изученных орфограмм.
1 этап исследования
| Ф. И.О. | Ошибки | Количество ошибок учащихся
| ||||||||||||
| Правописание парных согласных | Правописание чу - щу | Правописание мягкости согласного | Безударные гласные в корне | Правописание жи - ши | Правописание ч к - ч н | Правописание безударного гласного | Итого | Процентное содержание | ||||||
| 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 | 40 | |||||
| 2. | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 10 | |||||
| 3. | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 5 | 50 | |||||
| 4. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 10 | |||||
| 5. | 1 | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 8 | 80 | |||||
| 6. | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 20 | |||||
| 7. | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 10 | |||||
| 8. | 2 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 6 | 60 | |||||
| 9. | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 10 | |||||
| 10. | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | 30 | |||||
| 90% | 20% | 40% | 70% | 40% | 10% | 40% | ||||||||
После проведения двух этапов исследования была осуществлена обработка результатов. Особое внимание уделялось тем орфограммам, на правила которых было сделано большинство ошибок в написании 1 диктанта: правописание парных согласных (90%), безударные гласные в корне (70%). Наша задача - выявить, какого уровня достигли учащиеся по окончании исследования.
В результате наблюдения удалось установить, что на втором этапе дети были заинтересованы в работе в отличие от первого. Это связано, прежде всего, с тем, что орфографические упражнения, которые мы использовали во фрагментах урока, носили характер игры. Наблюдение показало, что первый этап проходил в более напряженной обстановке, приходилось постоянно настраивать второклассников на работу.
|
|
|
Таким образом, с помощью наблюдения мы выявили, как орфографические упражнения влияют на развитие орфографической зоркости. Это отражено в ниже представленных таблицах и диаграммах.
2 этап исследования
| Ф. И.О. | Ошибки | Количество ошибок учащихся
| ||||||||
| Правописание парных согласных | Правописание чу - щу | Правописание мягкости согласного | Безударные гласные в корне | Правописание жи - ши | Правописание ч к - ч н | Правописание безударного гласного | Итого | Процентное содержание | ||
| 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 2 | 20 | |
| 2. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 3. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 4. | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 10 | |
| 5. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 6. | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 10 | |
| 7. | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 20 | |
| 8. | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 10 | |
| 9. | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 10 | |
| 10. | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 10 | |
Сравнительная характеристика уровней развития орфографической зоркости
| УРОВНИ | Высокий | Выше среднего | Средний | Ниже среднего | Низкий |
| КОЛИЧЕСТВО ОШИБОК | 0 | 1-2 | 3 | 4 | 5 и больше |
| Дети | 1 этап исследования | Уровни | 2 этап исследования | Уровни |
| 1. | 4 ошибки | НС | 2 ошибки | ВС |
| 10. | 3 ошибки | С | 1 ошибка | ВС |
| 3. | 5 ошибок | Н | 0 ошибок | В |
| 8. | 6 ошибок | Н | 1 ошибка | ВС |
| 5. | 8 ошибок | Н | 0 ошибок | В |
После обобщения результатов мы установили, что грамотность младшего школьника несколько увеличилась. Мы сделали вывод, что нужно систематически использовать орфографические упражнения, и тогда результат будет намного выше.
Заключение
Данная тема нашей работы актуальна всегда. В этой теме рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема использования орфографических упражнений. Приведенные в данной работе результаты исследований дают нам основание утверждать, что орфографические упражнения как основная форма организации орфографических проблем является средством интенсификации обучения грамотному письму, то есть орфографической зоркости.
|
|
|
В работе раскрыта сущность понятий: "психологические особенности младшего школьного возраста", "орфографическая зоркость", "орфографический навык".
В дипломной работе мы руководствовались следующими методами: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.
Нами была разработана система уроков с включением орфографических упражнений и без использования их.
В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам:
использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо;
в уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий.
В соответствии с выводами можно отметить, что орфографические упражнения способствуют более продуктивному развитию навыка орфографически граммотного письма.
Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось установление влияния систематического использования орфографических упражнений на развитие орфографической зоркости у младшего школьника.
В результате исследования пришли к выводам о том, что орфографические упражнения влияют на развитие орфографической зоркости.
Данный эксперимент дает положительный результат при соблюдении следующих условий:
тщательный отбор упражнений на те орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;
2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;
3) соблюдать определенную последовательность подачи различных видов упражнений;
4) систематическое выполнение орфографических упражнений;
5) постоянное отслеживание результатов;
6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.
Таким образом, поставленная нами гипотеза полностью подтвердилась.
Чтобы научить младшего школьника орфографически грамотно писать, нужно приложить много усилий учителю. Поэтому в нашей работе мы попытались рассмотреть работу по формированию орфографической зоркости и виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости.
|
|
|
Список использованной литературы
1. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа - 1999. - №1. - С.64.
2. Буркова Т.В. Ушинский К.Д. об обнаружениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. - 1991. - №11. - С.24-26.
3. Бурмистрова Н.П. Применение жестов на уроках обучения грамоте и математики // Начальная школа - 1999. - №1. - С.89.
4. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - С.42.
5. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - С-П.: Детство-пресс, 2000. - С.35-62.
6. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа - 1999. - №9. - С.12-29.
7. Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - С.97.
8. Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Начальная школа - 1992. - №2. - С.33-37.
9. Двужилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа. - 1990. - №4. - С.56-57.
10. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. - 1992. - С.36.
11. Жедек П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя // Начальная школа - 1998. - №10. - С.47.
12. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная школа - 1990. - №10. - С.24-26.
13. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа - 1998. - №8. - С.67.
14. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М., 1995. - С.467.
15. Иванова В.Ф. Современная русскоя орфография. - М., 1992. - С.90.
16. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 1998. - С.307.
17. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1996. - С.175-190.
18. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 268 с.
19. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. - 307с.
20. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа - 1997. - №4. - С.45-47.
21. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - 1996. - №1. - С.53.
|
|
|
22. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматике правописания и развития речи. - М.: Сфера, 2001. - С.5-78.
23. Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 103 с.
24. Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 203 с.
25. Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.
26. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс. - М.: Дрофа, 2000. - 249 с.
27. Христенко М.А. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников // Начальная школа - 1993. - №2. - С.33-37.
Приложение 1
Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм
Упражнение "Внимательные руки".
Цель: развитие слухового сосредоточения, фонематического слуха, закрепление учебного материала через использование двигательного анализатора.
Описание. Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами дети поднимают руку: правую - если окончание твердое; левую - если окончание мягкое.
Задачи, которые стоят перед детьми:
1) держать в памяти инструкцию;
2) сосредоточиться на восприятии слуховой информации;
3) выделить в ней окончания слов;
4) классифицировать выделенные окончания, т.е. отнести их к категории "твердое" или "мягкое";
5) отреагировать соответствующим движением.
Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.
Упражнение "Найди мягкий звук".
Цель: развитие внимания, фонематического слуха.
Описание. Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик, бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.
В этом упражнении задача упрощена, так как не нужно подыскивать речевую ассоциацию. Оно может быть рекомендовано для детей с трудностями фонематического анализа [Гизатуллина П. А.21,54-55].
Приложение 2
Виды диктантов
1. Слуховые
Прослушайте диктант и запишите под диктовку предложения.
Диктант №1
Гуси.
За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную травку. Антон взял гибкий пруд. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона. (33слова).
Диктант №2
Сливы.
Вот сад. На деревьях весят чудные сочные сливы. Илья живо залез на забор. Начал рвать крупные плоды. Вдруг из ворот вышел садовник. Он вынес ведро душистых слив. Стал угощать ребят. Стыдно Илье. (32 слова)
Диктант №3
Весна идет. Стоят теплые деньки. Потекли веселые ручейки. Вода залила тропинки. Вот цветы. А над ними летают пчелки и шмели. На деревьях появились зеленые листочки. Весело кричат скворцы. Показались первые журавли.
|
|
|
Зрительные
Выборочный диктант: спишите из ряда слов глаголы и подчеркните в них все орфограммы.
Рисует, жук, пишет, белый, дуб, рассориться, живет, речной, бежать, дома, верный, содержание, привез, пыхтит, папа, паровоз, побежал, сильный, лишний, решили.
Прочитайте диктант, выделите орфограммы, подберите проверочные слова. Спишите текст.
Опять на дворе зима. Мороз. Свистят холодные ветры. Мы живем в селе. В нашей избе стоит печка. Печку надо топить. Мы должны пилить и колоть дрова.
На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо. Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!
Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомым хорошо видны только белые цветы. Учись разгадывать загадки природы.
Самодиктанты (списывание)
Прочитайте текст. Найдите в тексте слова, с орфограммами, подберите к ним правило и проверочное слово. Спишите внимательно текст. Проверьте.
Рыбалка.
Павлик и Юра - братья. Они живут в селе Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов).
Словарный диктант
Назови одним словом и подчеркни орфограмму:
Лиственное дерево с белой корой (береза);
Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой);
Место за городом, где останавливаются или временно живут (дача);
Еда утром, до обеда (завтрак);
Прием пищи в середине дня (обед);
Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород);
Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус);
Овощ с продолговатым зеленым плодом (огурец);
Помещение, в котором производится торговля (рынок);
Сторона света, противоположная востоку (запад);
Пространство, разделяющее два пункта (расстояние);
Растение семейства бобовых, а так же его круглые семена, зерна (горох);
Пожелание при прощании (до свидания);
Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе (орех);
Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (календарь)
Приложение 3
Конспект по русскому языку №1 с использованием
орфографических упражнений
Тема: распознавание существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?
Цель: работа над именами существительными.
Задачи:
работать над осознанием имени существительного;
формировать орфографическую зоркость;
воспитывать интерес к предмету.
Ход урока:
| 1. Орг. момент 2. Основная часть Постановка цели урока Словарно-орфографическая работа Лингвистическое задание 3. Заключител. ч. часть. | Здравствуйте, ребята! Садитесь. Минутка чистописания: А звз Б взв В взв Не зная броду, не суйся в воду. Объясните смысл и спишите аккуратно в тетрадь. Спишите с иллюстрации имена существительные, подчеркните в них безударные гласные и подберите устно проверочные слова. Сегодня на уроке мы будем продолжать работать над именами существительными. Упр.232 стр.8 Упр.233 стр.9 Устно дополните своими примерами. Задание 1: Загадка. В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши Ручки, перья, скрепки, кнопки Что угодно для души? Что это? Пенал. Пенал - это длинная коробочка для карандашей и ручек. Подчеркните безударные гласные в слове и составьте предложение с этим словом. Задание 2: выберите нужное проверочное слово. Уд…вительно (диво, дева), м…нять (мина, замена), л…пить (липко, лепка), расч…щать (честь, чисто), л…нивый (лень, линька), м…стерить (мост, мастер). Домашнее задание: упр.231 стр.7. |
Конспект по русскому языку №2 с использованием орфографических упражнений
Тема: Слово и предложение.
Цель: уточнение представления о роли предложения и слова в речи.
Задачи:
уточнить представление о роли предложения и слова;
формировать умения высказываться логически последовательно;
воспитывать аккуратность.
Ход урока:
| 1. Орг. момент 2. Основная часть 3. Заключ. ч | + + + + + + + | Минутка чистописания: Зез вез Згз Загадка: Что за коняшки - На всех тельняшки? (зебра) Спишите и напишите отгадку. На доске написаны слова. Что обозначают эти слова? … Составьте предложения с этими словами. Запишите в тетрадь. Чем слово отличается от предложения? … Упр.223 стр.3 Упр.224 стр.3 Выполняем в тетради и на доске с объяснением вслух. Упр.225 стр.3 Прочитайте задание вслух и выполните самостоятельно. Вы знаете, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании парных глухих и звонких согласных. А ну-ка, ребята, не подведите и правило скажите. Если слышишь парный звук, Будь внимательным, мой друг. Парный сразу проверяй, Слово смело изменяй: Зуб - на зубы, лед - на ……… Будешь грамотный и ты. Где растет морковь? Звук согласный проверяй На грядках. Рядом гласный подставляй! Буквы пишут где? Грядка. Нет чего? - нет грядок. В тетрадках. А тетрадка? - нет …….. Чистим что мы? Зубки! Изменили - ……. Чистим зубки. Шубки! Проверяем - ……… Одеваем в холод? Ждем ……. и……….. Шубки. И побольше чудных …………. Любим все? Снежки, салазки. А читаем часто? Сказки. Задание 2. Вставьте пропущенные буквы подберите проверочные слова. КАТОК ле…кий, мя…кий, гл…кий, сколь…кий; САД доро…ка, тро…ка, бере…ки, ду…ки, рома…ки ШКОЛА тетра…ки, кни…ки, обло…ка, промока…ка СТОЛОВАЯ сли…ки, голу…цы, хле…цы, прио…ки. Домашнее задание: упр.226 стр 4. |
Приложение 4
Стихи с правилами
Мягкий знак
Мягкий знак - хитрый знак Не назвать его никак.
Он не произносится. Но в слово часто просится.
Почему у дома угол превратится сразу в уголь,
Без пожара, просто так? Это буква мягкий знак.
Будем мы всегда, где надо, мягкий знак вставлять в слова,
Чтобы хорь не стал бы хором, колья - Колей никогда.
Мягкий знак, мягкий знак - без него нельзя никак!
Без него не написать: тридцать, девять, десять, пять.
Вместо шесть получим шест, вместо есть получим ест,
Станут пенками пеньки, уголками - угольки,
Банька в банку превратится - вот что может получиться
Если будем забывать мягкий знак в словах писать
День, динь, сон, тень, сыр, сок, лось, лень,
Нос, внес, рыть, ныть, кон, конь, шум, шить.
Ты скажи, в каких словах не напишешь мягкий знак [Волина В. В.22, 42].
Разделительный мягкий знак
Перед е, е, и, ю, я - Я в корнях стою друзья.
Воробьи, семья, жилье - перед я, ю, и, е, е.
Воробьи, жилье, ручьи, листья, крылья, стулья, чьи,
Вьюга, осенью, друзья, колья, перья и семья.
Непроизносимые согласные
Порой в словах встречаются ужасные согласные.
Они не произносятся, и что писать, неясно вам…
Чтобы знать, как писать, надо слово изменять.
И за звуком непонятным быстро гласную искать.
Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно
Букву Т писать напрасно. Всем известно, как прелестно
Букву Т писать уместно.
Приложение 5
Занимательные упражнения на развитие орфографической зоркости
Задание 1: исправьте ошибки. Почему оно вызывает смех?
Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя все слизал. Мама отварила дверь.
Задание 2: найдите ошибки в стихах и объясните, каких правил не знает Миша.
Пришло письмишко мне.
Гляжу -
Из лагеря от Мишки…
"ЗДЕСЬ ЧУДНЫЙ ЛУК, И Я ЛИЖУ".
Написано в письмишке.
Лук лижет? Что за чудеса?
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше:
"ЗДЕСЬ ЛИСА, КРАСИВЫЙ ДЛИННЫЙ ПРУТ…
НА ДНЯХ В ЛИСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ И ОЧЕНЬ
БЫЛ ДОВОЛЕН".
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьезно болен.
Вернется - надо подлечиться:
Заставить правила учить…
Задание №3.
Вставь пропущенную букву:
Ж…вотное, завтр…к, с…лома, ст…лица, ко (л, лл) …кти (в, ф), медле (н, нн) ый, …гурец, …сина, п…беда, п…м…дор, праздни (к, г), се…одня, з…мл…ника, м…тель, бага (ж, ш), су (б, бб) ота, уж…н.
Задание №4.
Исправь ошибку:
Вогзал, васкрисене, впиреди, вчира, гирой, Горох, гарячий, гатов, жолтый, жевотное, завтро, запот, космас, Молина, вогон, валинки, друк, агурец, аднажды, пассажыр, писок, праздниг, рокета, росстояние, копуста, нарот, оптека, биреза, субота, тапор, торелка, фудбол, квортира, келограм.
Задание №5.
Вставь в данные слова сочетания ЖИ и ШИ:
Пру…на, вер…на, о…бка, ма…на, пу…нка, сне. нка, дру…на, сме…нка, на…вка, кру…на.
ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ:
С…тье, ч…чело, щ…ка, ч…йка, ч…лан, щ…вель, ч…лок, ч…сть, ч…стушка, ч…довище, ч…ткость, пощ…да, щ…пальца.
Задание №6.
Измени слова по образцу, напиши их. Образец: Значок - значка.
Крючок - …. Новичок - … пятачок - …
Сачок - … зрачок - … паучок - …
Пучок - … бычок - … колпачок - …
Задание №7.
Запиши словосочетание, заменяя выделенное слово словом с уменьшительным или ласкательным значением.
Выпить молока, съесть булку, надеть шапку, поймать щуку, кормить синицу, снять носки, нарисовать собаку.
Задание №8. Парные звонкие и глухие согласные.
С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким - сам звеню я на раздолье. (Колос - голос)
С глухим траву она срезает,
Со звонким - листья объедает. (Коса - коза)
С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким - в нем же обитаем. (Том - дом).
С глухим шипящим я - числительное
Со звонким - имя существительное. (Шесть - шест)
С глухим шипящим кругл, как мячик,
Со звонким - как огонь горячий. (Шар - жар)
Когда я с Д, меня сорвут,
Когда я с Т, на мне плывут. (Плод - плот)
Задание № 9.
В представленных отрывках на слух определите слова с непроизносимыми согласными.
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь друг прелестный…
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком…
"Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?..."
Поздняя осень. Грачи улетели.
Лес обнажился. Поля опустели.
Только не сжата полоска одна,
Грустную думу наводит она.
Приложение 6
Орфографическая грамотность третьеклассников
| Система обучения | Количество | Диктант | Изложение | |||
| Классов | Учащихся | Количество слов | Правильно написано слов, в % | Количество написанных слов | Правильно написано слов, в% | |
| РО ТО | 42 20 | 884 445 | 66 66 | 98,0 95,6 | 134,6 126,6 | 85,5 77,7 |
Репкин В.В. [12; 35]
Приложение 7
Способы формирования грамотного письма
I. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму.
Цель: через понимание и тренировку фонетического слуха и мышления научиться грамотно, писать.
Заключается в использовании фонематических правил младшим школьником при обучении грамотному письму.
Начало обучения строится на основе максимального и двигательного анализаторов (обозначение мягкости и твердости звука, глухости и звонкости, определение положения языка).
Когда младший школьник научился писать буквы, он записывает фонетическую схему слова, например:
Дверь
д- [д] согл., мягк., звон., парн.
в- [в] согл., мягк., звон. парн.
е- [е] глас., удар.
р- [р] согл., мягк., звон. непарн.
ь- [-]
5 б.4 зв.
Таким образом, чтобы научиться грамотно, писать, младший школьник должен тренировать фонетический слух и отрабатывать правильную артикуляцию всех звуков. Аристова Т.А. [1; с.64-66].
II. Применение жестов на уроках обучения грамоте.
Л.С. Выготский: "Только там, где есть движение руки, тела ребенка, начинается движение его души и ума". Младший школьник любит "разговаривать" пальчиками, жестами. Каждый учитель может придумать свои жесты, разучить с детьми, а затем регулярно использовать их на уроках обучения грамоте. Это поможет повысить результативность и интерес к учебному предмету. Бурмистрова Н.П. [2; 89].
III. Использование зрительных опор, помогающих усвоить орфограммы.
При составлении зрительных опор, нужно руководствоваться правилами, взятыми из учебников по русскому языку. Например:
1. Правописание разделительного мягкого знака (ь) в корне
согл. + Ь + е, е, и, ю, я
(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, е, я, ю, и). Грушников П.А. [20; с.51-52].
IV. Использование орфографического словаря на уроках грамотного письма.
Школьный орфографический словарь, являясь учебным пособием по орфографии, должен быть, использован в школе при обучении младшего школьника правописанию. Прочное усвоение младшим школьником беспроверочных написаний возможно лишь при помощи орфографического словаря. Для младшего школьника на первой ступени обучения словарь является не только справочником по правописанию, но и немаловажным источником обогащения и упорядочения его словарного запаса.
Грушников П.А. [20, 97].
V. Использование упражнений и игр, способствующих формированию грамотного письма.
1. Тема ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Игра "Лишняя буква"
Цель: развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.
Описание. Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.
2. Тема УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ.
Упражнение "Разноцветные мячики"
Цель: развитие внимания, фонематического слуха.
Описание. Учитель, бросая мяч, называет двух - или трехсложное слово. Поймавший мяч ученик, перед тем как бросить его обратно, называет в этом слове: ударную гласную, если мяч красный - безударную (-ые), если синий. Гизатуллина Д.Х. [21; 35-62].
|
|
|
