 |
Концепции креативности
|
|
|
|
Понятие «креативность» в контексте психологического знания приобрело значение только к началу 50-х годов.
В 1950 году пионер в области креативности Дж. Гилфорда в обращении при вступлении в должность президента Американской психологической ассоциации предложил психологам сосредоточить свое внимание на изучении способностей к творчеству. Были созданы несколько лабораторий и институтов, стали выходить журналы и монографии, но, по оценкам Стернберга, всего лишь 0,5% статей (с 1975 по 1995 год) имели отношение к проблеме креативности. Одной из причин такого отношения к психологии творческих способностей со стороны психологов-экспериментаторов была нечеткость определения креативности как способности и отсутствие методик для ее диагностики.
«Психометрические революция» в исследованиях креативности началась в начале 60-х годов и до сих пор не закончилась.
Главными идеологами «психометрического» подхода к исследованию креативности стали Дж. Гилфорда и Е. П. Торранс.
Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда. Основанием для этой концепции стала его модель структуры интеллекта. Гилфорда указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление актуализируется в том случае, когда человеку, который решает задачу, нужно на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе, конкретных решений может быть и несколько, но это множество всегда ограничено.
Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, который идет в различных направлениях» (Дж. Гилфорда). Такой тип мышления предполагает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.
|
|
|
Гилфорда считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабом связь творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческих способностей и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем.
Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативности связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского университета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не ограничивается.
Гилфорда выделил четыре основных параметра креативности:
1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;
3) образно-адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
4) семантическая спонтанная гибкость - продуцирование различных идей в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности Гилфорда и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (АКР), тестирующих преимущественно дивергентно производительность:
1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную букву» (например, «о»).
|
|
|
2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета» (например, консервной банки).
3. Упорядочение изображений. «Нарисуйте объекты, используя такие фигуры: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или лишние».
Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 - на вербальную креативность и 4 - на невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0.9. Показатели их
хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ограничено.
Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торранса. Торранс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей.
Он считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и получение результата. Идеальный, по Торранс, тест должен тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торранс ограничился адаптацией и переработкой методик Южно-калифорнийского университета для своих целей.
Торранс утверждал, что не пытался создать факторно-чистый тест, поэтому показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гилфорда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).
В состав батареи Торранса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии: вербальную, изобразительную и звуковую, которые диагностируют соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.
Надежность тестов Торранса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9. Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.
В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торранса предназначены для более широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.
Факторный анализ тестов Торранса обнаружил факторы, соответствующие специфике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности. Корреляции этих параметров внутри одного теста выше, чем корреляции аналогичных параметров разных тестов.
|
|
|
Характеристика основных параметров креативности, предложенных Торрансом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тестов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема состоит в разбивании ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригинальность оценивается как минимальная частота встречи данного ответа в однородной группе. Опыт применения тестов Торранса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нормы, очень большой, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.
Точность в тестах Торранса оценивается по аналогии с тестами интеллекта. Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН А. Г. Алиевой, показали, что оригинальность и скорость тесно коррелируют между собой: чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.
Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными качествами психики.
Список использованной литературы
1. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1984.
2. Алиева Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития / / Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
4. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.
5. Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
6. Бирюков С. Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Автореферат канд. Автор. М.: Институт психологии АН СССР. 1988 г
7. Богоявленский Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов-на-Дону, 1983.
8. Грузенберг С.А. Психология творчества. Минск, 1923.
|
|
|
