Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!
МегаЛекции

Проектирование системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей 2-го года жизни.




 

Предлагаемая система дидактических игр разработана по методике доктора психологических наук  Е.А.Бондаренко «Дидактические игры для детей от года до трех лет». Данная методика включена автором в серию «Здоровый ребенок», которая включает в себя развитие познавательных процессов, мотивационно-потребностной сферы, формирование социального интеллекта и крепкого здоровья у детей раннего возраста. Данная серия была опубликована автором в 2002 году, в издательстве Сталкер, города Донецка. [ 1, c. 6]

Учитывая специфику работы в доме-ребенка и тему данного педагогического проекта, мы посчитали не целеообразным использование всей серии игр и упражнений, а вот методика развития речи детей у Е.А.Бондаренко разработана достаточно подробно, представлены методические рекомендации к проведению игр и упражнений. 

Е.А.Бондарекно считает, что успех коррекционной работы прямо зависит от положительной эмоциональной установки детей и педагога, так как автор считает, что процессы памяти работают более продуктивно при положительно эмоционально окрашенном стимуле.

Е.А.Бондаренко рекомендует индивидуальную коррекционно-развивающую работу проводить опираясь на зону ближайшего развития ребенка, уровня развития его речи. «Хорошая программа та, которая даст ребенку возможность продвинуться вперед и добиться успеха. Слишком трудная программа не позволит ребенку проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций» - пишет автор. [1, c. 9]

В предлагаемом проекте игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при её создании учитывались следующие признаки системности:

1)Постепенное усложнение задач (от простого к сложному). Каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит нечто новое, расширяя и углубляя эти знания и умения.

2)Деятельностный подход. В каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности.[1, c. 11]

Работа по развитию речи детей раннего возраста строится поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития, сущность которого состоит в том, что ребенок овладевает речью в определенной последовательности с соблюдением общих закономерностей и при условии тесного взаимодействия речи с развитием всей психики ребенка. Исходя из общих психологических закономерностей, в работе по развитию речи выделяются два этапа: развитие до речевого общения и развитие речевого общения. Этапы имеют различия в содержании обучения, в методах обучения и в формах организации детей.

Содержанием обучения на ПЕРВОМ этапе является развитие у детей голосовых реакций и понимание обращенной речи, на втором этапе - активной речи.

К содержанию обучения детей раннего возраста, относится прежде всего воспитание потребности в речевом общении, что является основой для появления речевой активности. По мере появления активной речи необходимо развивать у детей, самостоятельность в пользовании словом, желание употреблять его в коммуникативных целях, т.е. в общении.

На первом этапе обучения необходимо развивать:

Ø зрительное и слуховое сосредоточение детей,

Ø внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание.[1, c. 11]

Для успешного развития зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, потрогать его, понюхать, попробовать, выполнить с ним некоторые действия: подержать в руках, погладить, покатать в машине и т.д. Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, опираясь на различные виды деятельности, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет.

По мере усвоения слова ребенок учится находить предметы в разнообразной обстановке (находить куклу в разных местах, кормить, баюкать).

На первом этапе для развития у детей cлухо-зрительного сосредоточения необходимо использовать следующие приемы:

§ показ и объяснение;

§ показ предметов в действии с их называнием;

§ показ ряда последовательных действий с предметами;

§ показ выполнение поручений детьми, рассматривание предметов

§ внезапное появление и быстрое исчезновение предмета;

§ периодическое использование на занятии одного и того же предмета;

§ показ картинок с изображением отдельных предметов;

§ украшение знакомого предмета различными атрибутами (ленточками, цветной бумагой и т.п.);

§ наблюдения за живыми объектами.[1, c. 13]

На первом этапе Е.А.Бондаренко рекомендует проводить индивидуальные занятия, позже объединять детей в группы по 2-3 человека.  Чтобы ребенок мог вслушиваться в речь, в комнате, где проходят занятия, должна быть тишина.

На ВТОРОМ этапе обучения необходимо развивать преимущественно активную речь. Развитие активной речи осуществляется в тесной связи с развитием мышления на одном и том же познавательном материале.

Е.А.Бондаренко поясняет, что развитие только понимания еще не обеспечивает умения говорить, и наоборот, если ребенка тренировать только в произношении слов, а не уделять внимание усложнению понимания, то не разовьется способность обобщения, умение ориентироваться в окружающем и устанавливать причинно-следственные связи.

На втором этапе обучения используются те же приемы, что и раньше, однако длительность занятий увеличивается, количество действий с предметами становиться больше, ребенка привлекают к самостоятельным действиям с предметами, стимулируют к ответам на вопросы воспитателя.[1, c. 14]

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Е.А.Бондаренко подчеркивает, что необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.[1, c. 14]

Собственно система дидактических игр находится в таблице № 1.


Исходя из вышеизложенного, я определила тему на предстоящий межаттестационный период: «Дидактическая игра как средство развития речи детей-сирот 2-го года жизни». 

 

Этапы Содержание деятельности Планируемый результат
I.Проблемно-аналитический 2004-2005 1.Проанализировать и учесть рекомендации, полученные в ходе аттестации. 2.Подбор литературы по теме «Дидактическая игра как средство развития речи детей-сирот 2-го года жизни». 3.Организация исследования: выдвижение гипотезы, постановка цели и задач, определение объекта исследования. План коррекциии педагогической деятельности. Методическая литература.
II.Организационный 2005-2007 1.Изучение теоретического и практического опыта по теме. 2.Внедрение в опыт работы различных методик и приемов. Выступление на МО. Открытые уроки, дидактический материал.
III. Итогово-обобщающий 2008 - 2009 1.Отслеживание результатов исследования. 2.Систематизация полученного материала. 3.Подготовка аналитического отчета за межаттестационный период. Результаты исследования. Дидактический материал. Аналитический отчет.

 


Заключение.

 

Подводя итоги данного педагогического проекта, необходимо отметить, что в России с каждым годом увеличивается количество детей, поступающих в детские дома и дома-ребенка. Практика показывает, что условия, в которых воспитываются и обучаются дети-сироты тормозят их личностное развитие и искажают развитие личности. Особую роль в этом процессе играет также и то, что дети поступают в детские учреждения уже имея психофизиологические нарушения, негативный социальный опыт, психолого-педагогическую запущенность.

Дети-сироты раннего возраста страдают в связи с разлукой с матерью и другими близкими взрослыми. Кроме того, среда дома ребенка эмоционально бедна и однообразна, в связи с чем у них формируются такие синдромы как эмоциональная депривация, госпитализм, задержка психического развития, психоречевая задержка.

Можно выделить линии развития, которые на 2-м году жизни формируются наиболее интенсивно. Это понимание речи взрослого и развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие движений; развитие навы­ков самостоятельности.

Второй год жизни — это сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая чувствительность к речевому обуче­нию, когда речевое развитие протекает очень интенсивно. На 2-м году ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь. Растет его активный словарь, ребенок овладевает граммати­ческим строем языка, начинает пользоваться речью.

Работа по развитию речи на втором году жизни должна проходить по нескольким направлениям: развитие звуковосприятия и слуховой дифференциации, стимулирование речевых реакций, развитие артикуляционного аппарата, расширение пассивного словаря и понимание речи взрослого, формирование активного словаря, работа над звукопроизношением.

Большой потенциал в развитии речи у детей второго года жизни имеет дидактическая игра. Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока-белобока", в играх с пальчиками воспитатель привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей раннего возраста.

Дидактическая игра, кажущаяся взрослым лишенным какого-либо смысла, для ребенка раннего возраста – настоящая работа. Во время этих игр у ребенка вырабатываются важные качества, необ­ходимые для успешного умственного развития. У детей исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подра­жанию, воспитатель побуждает их воспроизводить по­казанные действия, сказанные слова.

Очень важно помнить, что игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для даль­нейшего воспитания.

Таким образом, к организации дидактической игры детей второго года жизни, особенно в первом полугодии, со стороны воспитателя требуется большое внимание. В связи с этим в практической части данного педагогического проекта нами было проведено исследование. Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.

Обследование уровня речи детей исследуемой группы проходило по методике М.Аксариной, Н.М.Щелованова. Обследование включало в себя несколько диагностических процедур: изучение понимания речи и пассивного словаря; изучение активного словаря.

В процессе исследования стало известно, что из 100% детей исследуемой группы: 41,7% детей имеют низкий уровень развития речи; 41,7% детей, имеют средний уровень развития речи; 16,6% детей – имеют высокий уровень развития речи.

Все вышеизложенное определяет необходимость разработки и реализации системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей исследуемой группы.

Предлагаемая система дидактических игр разработана по методике доктора психологических наук  Е.А.Бондаренко. Данная система хороша тем, что достаточно подробно разработана, представлены методические рекомендации к проведению игр и упражнений.

Таким образом, цель данного педагогического проекта – выполнена, а гипотеза исследования – подтверждена, действительно, систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволила разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.


Список литературы.

1. Бондаренко Е.А. Дидактические игры для детей от года до трех лет. – М.: АСТ, 2003.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение.- М.: Педагогика, 1990.

3.  Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988.

4. Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. // Мой кроха и Я. – 1997. - № 2. – С.37-41.

5. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. К.М.Гуревича – М.: Издательский центр «Академия», 1997

6. Возрастные и характерологические особенности детей, лишенных родительского попечительства: Методические рекомендации / Сост. Е.Н.Костина. – Екатеринбург: объединение Дворец молодежи, 2004.

7. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях /Под ред. Н.М.Аксариной, Н.М.Щелованова. – М.: Медгиз, 1960.

8. Вопросы педагогики раннего детства /Под ред. Н.М.Аксариной, Е.И.Радиной. – М.: Просвещение, 1964.

9. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители: наблюдения детского психиатра. – М.: Семья и Школа, 1997.

10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998.

11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И.Рдиной, М.И.Поповой. – М.: Просвещение, 1972.

12. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995. - № 9.- С. 34-38.

13. Крулехт М.В. Педагогическая технология // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 4.- С.36-42.

14. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до трех лет. – М.: Медицина, 1970.

15. Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 1997.

16. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.

17. Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 4. – С.13-19.

18. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Посвещение, 1986.

19. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 1997.

20. Тонова И. Младенец тренируется без устали. // Мой кроха и Я. – 1999.- № 4. – С. 23-25.

21. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учпедгиз РСФСР – М.: 1960.

 


Приложение № 1.

Поделиться:





Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...