 |
Количественный и качественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
|
|
|
|
дидактический игра речь недоразвитие
Констатирующий эксперимент проводился в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад №2».
В результате проведенного констатирующего этапа эксперимента были получены следующие результаты:
Таблица 1 - Результаты по выявлению уровня развития активного словаря прилагательных по методике № 1 «Определение уровня активного словаря прилагательных»
| Испытуемые | Уровни | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||
| Абс. | % | Абс. | % | Абс. | % | |
| Дети с ОНР 3 ур. | - | - | 9 | 90 | 1 | 10 |
Из таблицы видно, что 90% испытуемых имеет средний уровень развития словаря прилагательных. 10% детей соответствует низкому уровню. В среднем, дети называли 37-40 слов, что и соответствует среднему уровню развития активного словаря прилагательных. Детям сложно назвать признаки изображения предмета, так как у них ограниченный словарный запас. Всем ребятам требовалась помощь исследователя, наводящие вопросы, подсказки, - все это соответствует среднему уровню. Кирилл в процессе исследования в ответ на предложенные картинки вообще отказался выполнять задание. После проведения с ним воспитательной беседы, ребенка привели за руку и он нехотя начал отвечать на вопросы и показал средний уровень. Максим и Саша выразили желание вместе отвечать на вопросы, в связи с этим была проведена разъяснительная беседа. По одиночке мальчики показали средний уровень, однако Саша был более успешен при выполнении заданий. Маша, имеющая низкий уровень развития словаря имен прилагательных не знала названия цветов: голубой, коричневый, фиолетовый, оранжевый; форм: прямоугольный, овальный. У нее также возникли трудности с определением прилагательных: сильный, слабый. Девочка не знала, как объяснить многие картинки, хотя косвенно понимала, что они значат. Следовательно у нее ограничен словарный запас.
|
|
|
Для наибольшей наглядности, данные представлены в виде диаграммы:
По методике № 2 «Определение уровня активного словаря прилагательных на основе зрительного восприятия» данные представлены в таблице 2.
Рисунок 1 - Данные о распределении испытуемых по уровням развития активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста (методика №1), %
Таблица 2 - Результаты по выявлению уровня развития активного словаря прилагательных на основе зрительного восприятия
| Испытуемые | Уровни | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||
| Абс. | % | Абс. | % | Абс. | % | |
| Дети с ОНР 3 ур. | 3 | 30 | 6 | 60 | 1 | 10 |
Из таблицы 2 видно, что 30% испытуемых имеют высокий уровень развития активного словаря прилагательных, 60% - средний уровень, 10% - низкий уровень. Трое детей, Максим, Гриша и Саша, получили высокий уровень - они верно назвали признаки предметов, не забывали указывать характеристики: цвет, размер, материал, качества. Им не требовались подсказки и наводящие вопросы. Однако Саша по сравнению с двумя другими испытуемыми, показал самые лучшие результаты. Он назвал почти максимальное количество правильных ответов. Средний уровень показали шесть человек, а именно: Вова, Кирилл, Витя, Александра, Миша и Влад. Им требовались подсказки, без них испытуемые не могли вспомнить подходящие определения размера и формы. Влад был более успешен, ему не хватило 2 балла до высокого уровня. Мальчик казался невыспавшимся - возможно именно это послужило причиной такого результата. Низкий уровень показал 1 человек, Маша. Она не смогла найти подходящие признаки предметов даже с наводящими вопросами, либо самостоятельно выдвигала неверные предположения.
|
|
|
Результаты по 2-й методике оказались лучше, чем по 1-й, а значит, можно сделать вывод, что детям с ОНР проще называть характеристики реальных предметов, а не изображений предметов. Однако, детям приходилось задавать наводящие вопросы, они не могли подобрать подходящие прилагательные без посторонней помощи. Например, типичными прилагательными при определении слова «яблоко» были: красивое, красное, вкусное. Самостоятельно дети не могли назвать форму - круглое, размер - среднее и поверхность - гладкое.
Для наибольшей наглядности, данные представлены в виде диаграммы:
Рисунок 2 - Данные о распределении испытуемых по уровням развития активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста (методика №2), %
Подводя итоги по всем диагностическим методикам: методика №1, методика №2, направленных на выявление особенностей развития активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, обратимся к приведенной ниже таблице 3. В указанной таблице отражены общие показатели особенностей развития активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР по итогам констатирующего этапа эксперимента.
Таблица 3 - Общие показатели развития активного словаря прилагательных по итогам констатирующего этапа эксперимента
| Испытуемые | Уровни | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||
| Абс. | % | Абс. | % | Абс. | % | |
| Дети с ОНР 3 ур. | - | - | 9 | 90 | 1 | 10 |
Для наибольшей наглядности, данные представлены в диаграмме 3:
Рисунок 3 - Данные о распределении испытуемых по уровням развития активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста по итогам констатирующего этапа эксперимента, %
Констатирующий этап эксперимента выявил средний уровень развития активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Средний балл по обеим методикам получили 9 испытуемых, что составляет 90% (таблица 3). Средний уровень характеризуется тем, что дети с трудом называли прилагательные, им требовалась посторонняя помощь, наводящие вопросы. 1 испытуемый, Маша, показала низкий уровень по обеим методикам, что составляет 10% из общего уровня. Анализ результатов показал, что словарь детей обеднен, многие имена прилагательные находятся в пассивном словаре, их необходимо перевести в активный. Следовательно, требуется проведение занятий, игр и развивающих упражнений для активизации словаря прилагательных. Так же выявлено, что дети с ОНР лучше ориентируются в характеристиках предметов, когда имеют возможность осмотреть реальный предмет, а не изображение предмета. Они опираются на чувственный опыт, но в силу имеющегося нарушения не знают, как объяснить то, что ощущают и видят.
|
|
|
|
|
|
