 |
Система работы по формированию активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами дидактических игр
|
|
|
|
С учетом результатов проведенного констатирующего этапа эксперимента работа нами была разработана система работы, направленная на формирование активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Дидактические игры А. К. Бондаренко, П. Н, Лосева, Р. И. Лалаевой,
Н. В. Серебряковой и В. И. Селиверстова [4, 18, 19, 28], подобранные нами на подготовительном и основном этапах, направлены на увеличение активного словаря прилагательных. Параллельно у детей развивается слуховое восприятие, аналитико-синтетическое и словесно-логическое мышление, зрительная и слуховая память. Развитие этих процессов поможет детям быстрее сформировать словарь прилагательных, а также перевести существующие прилагательные из пассивного словаря в активный. Программа рассчитана на 3 месяца. Занятия будут проводиться во второй половине дня, продолжительность одного занятия с учетом возраста детей 25-30 минут.
Первый этап - подготовительный - направлен на обогащение общего словаря детей; развитие слухового восприятия, внимания, слуховой координации, мышления.
Второй этап - основной - направлен на развитие активного и пассивного словаря имен прилагательных.
Третий, заключительный этап направлен на развитие активного словаря прилагательных.
Таблица 4. Система работы по формированию активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами дидактических игр
| Этапы | Блоки | Цели и задачи | Игры и задания |
| I. Подготовительный | Обогащение общего словаря | Цели и задачи - развитие слухового внимания и зрительной, слуховой памяти, пространственного мышления, аналитико-синтетического и словесно-логического мышления. Обогащение общего словаря ребенка. Развитие мелкой моторики, зрительной и слуховой координации. | «Где позвонили?»; «Скажи, что ты слышишь»; «Тихо - громко»; «Наседка и цыплята»; «Слушай хлопки»; «Найди различия»; «Дорисуй»; «Повтори за мной»; «Запомни слово по рисункам»; «Запомни и воспроизведи»; «Выдели неподходящий предмет»; «Группировка предметов»; «Установи последовательность событий». |
| II. Основной | Развитие активного и пассивного словаря имен прилагательных | Цели и задачи - развитие активного словаря прилагательных посредством дидактических игр. Параллельно ведется работа над развитием общего словаря ребенка. | «Отгадай загадку»; «Ассоциации»; «Назови одним словом»; «Догадайтесь, каким будет четверное слово»; «Назови части»; «Объясни, что общее у предметов»; «Скажи наоборот»; «Подбери предмет»; «Кто или что может это сделать»; «Сравни лошадь и корову, белку и зайчика». |
| III Заключительный | Развитие активного словаря прилагательных | Цели и задачи - определить конечный уровень активного словаря прилагательных. Провести 2-3 диагностирующие методики на выявление уровня активного словаря прилагательных. Сравнить полученные результаты с результатами констатирующего этапа. | «Скажи, какой, какая, какое (морковь, солнце, воздушный шар)»; «Скажи какой, какая, какое?» (варежки, корзинка, часы). |
|
|
|
Данные, приведенные в таблице наиболее полно раскрываются в Приложении, пункт 4.
Заключение
Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к общению. Этому способствует речевая деятельность взрослых и предметная деятельность самого ребенка. Здоровые, развитые дети быстро накапливают словарный запас и активно пользуются им. Дети же с ОНР при стихийном речевом развитии не достигают этого уровня. У них отмечается ограниченный словарный запас, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Поэтому необходимо вести целенаправленное обучение речи и речевому общению.
|
|
|
Развитие речи в дошкольном возрасте тесно связано с умственным развитием детей, особенно с развитием мышления. Эта взаимосвязь свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления. Обучение дошкольников с ОНР полноценному овладению языком также создает благоприятные условия для их нравственного, эстетического и художественного развития.
Словарь ребенка обогащается на протяжении всей его жизни. Особенно развитие словаря хорошо протекает в деятельности, а именно в играх. Исследования отечественных исследователей выявили, что словарь детей с нарушениями в развитии сильно обеднен из-за депривации (нарушение слуха, зрения, речи, мышления). Следовательно, необходимо развитие словаря детей с нарушениями в специально организованном педагогическом процессе.
Для проверки выдвинутой нами гипотезы было проведено экспериментальное исследование. В ходе экспериментального исследования было проведено исследование развития активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Исследование проводилось на базе КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад №2». В нем принимало участие 10 детей.
Констатирующий эксперимент показал средний уровень развития указанного процесса. (90% испытуемых). Дети без наводящих вопросов и подсказок не выдавали правильные ответы, затруднялись в определении цветов, которые редко встречаются в повседневной жизни. Качественные характеристики предметов также вызывали у них затруднения. Зато самые простые характеристики, типа «толстый-тонкий, большой, маленький» по методике 1 были узнаваемы всеми детьми. Низкий уровень, соответствующий 10%, показал испытуемый. У девочки наблюдалось значительное отставание в речи по сравнению со сверстниками.
Для решения поставленных задач гипотезы нами была разработана система мероприятий. Предложенная нами программа состояла из трех этапов. Специальные упражнения позволяют повысить уровень развития активного словаря прилагательных. Игры и упражнения подбирались с учетом возраста ребенка и его нарушения. Данная программа рассчитана на 3 месяца; она поможет повысить уровень овладения детьми активным словарем прилагательных и повысить его качество. Также она поможет перевести имена прилагательные из пассивного словарного запаса ребенка в активный. В дальнейшем это поможет подготовить детей к успешному обучению в школе.
|
|
|
Список литературы
. Активный и пассивный словарь // Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов.- М.: Педагогика, 2000 - с. 18-20.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М. М. Алексеева, В. И, Яшина. - М.: Академия, 2006.
. Андрюшина, И. И. Проблема обучения детей дошкольного возраста в трудах Е.А. Флериной // Научные труды МПГУ. Серия психолого - педагогические науки / И. И. Андрюшина. - М.: Прометей, 2003. - С. 617 - 621.
. Бондаренко, А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1998.
. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А. М. Бородич. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005 - 255 с.
. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя / Авторы-составители: Б. Т. Панов, Яковлева Л. Б. - М.: Просвещение, 1991.
. Виноградов, В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие для вузов / В. В. Виноградов / под ред. Г. А. Золотова. - 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк. - 2002. - 640 с.
. Выготский, Л. С. Мышление и речь. / Л. С. Выготский. - М.: 2003. - 415 с.
. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. - М.: Сфера, 2003. - 176 с.
. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000.
|
|
|
. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова - М.: Просвещение, 2006. - 112 с.
. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.
. Жукова, Н. С. Формирование устной речи. - М.: Социально-политический журнал, 1994.
. Захарова, А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи / А. В. Захарова. - М.: Златоуст, 2007
. Исаева, Т. И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях / Т. И. Исаева // Школьный логопед. - 2006. - № 4. - С. 17-30.
. Канакина, В. П. Русский язык: Учебник для 4 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2003.
. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет / под ред. Лосева П. Н. - М.: ТЦ Сфера. - 2005.
. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н, В. Серебрякова. - СПб., 2004.
. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина - М.: Просвещение, 2006. -32 с.
. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1998.
. Логинова, В. И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова - СПб.: Детство-Пресс. - 2004.
. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова - СПб.: СОЮЗ. - 2000. -192 с.
. Макарова, Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет / Н. В. Макарова. - СПб.: КАРО, 2004.
. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии. - 2008.
. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003.
. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей // под ред. Н. С. Рождественского. - М.: Просвещение - 2007. - С. 222.
. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селиверстов - М.: ВЛАДОС, 2005. - 344 с.
. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2000.
. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева / под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005.
. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. - СПб.: Акцидент. - 2007. - 110 с.
. Филичева, Т. Б. Нарушение речи у детей. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993.
. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. - М., 2001.
|
|
|
. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями / Т. Б. Филичева, А. Р. Соболева. - Екатеринбург: АРГО, 1996.
. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. - М., 2003.
. Харченко, В. К. Сложные слова в детской речи. Монография / В. К. Харченко, Е. Г. Озерова. - Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1999. Шахматов, А. А. Синтаксис русского языка / А. А. Шахматов. - Л., 2000, вып. 1, 312 - 313 с.
. Щерба, Л. В. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность / под ред. Л. Р. Зиндера, М. И. Матусевич. - Л.: Наука, 2004.
Приложение
1. Протокол обследования активного словаря прилагательных у детей с ОНР по методике № 1 «Определение уровня активного словаря прилагательных»
| № | Имя, возраст | Диагноз ПМПК | Результаты |
| 1 | Максим, (5,5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 2 | Гриша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 3 | Вова, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 4 | Кирилл, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 5 | Саша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 6 | Маша, (6 л.) | ОНР, 1 ур+Синдром Дауна | низкий |
| 7 | Витя, (5,5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 8 | Александра, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 9 | Миша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 10 | Влад, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
. Протокол обследования активного словаря прилагательных у детей с ОНР по методике № 2 «Определение уровня активного словаря прилагательных на основе зрительного восприятия»
| №Имя, возрастДиагноз ПМПКРезультаты | |||
| 1 | Максим, (5,5 л.) | ОНР, 3 уровень | высокий |
| 2 | Гриша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | высокий |
| 3 | Вова, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 4 | Кирилл, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 5 | Саша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | высокий |
| 6 | Маша, (6 л.) | ОНР, 1 ур+Синдром Дауна | низкий |
| 7 | Витя, (5,5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 8 | Александра, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 9 | Миша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 10 | Влад, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
.
Общий протокол обследования по методикам № 1, 2
| №Имя, возрастДиагноз ПМПКРезультаты | |||
| 1 | Максим, (5,5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 2 | Гриша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 3 | Вова, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 4 | Кирилл, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 5 | Саша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 6 | Маша, (6 л.) | ОНР, 1 ур+Синдром Дауна | низкий |
| 7 | Витя, (5,5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 8 | Александра, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 9 | Миша, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
| 10 | Влад, (5 л.) | ОНР, 3 уровень | средний |
. Содержание игр и упражнений на каждом этапе развития активного словаря прилагательных
| Этап | Цель, задачи | Содержание |
| Подготовительный. Цели и задачи - развитие слухового внимания и зрительной, слуховой памяти, пространственного мышления, аналитико-синтетического и словесно-логического мышления. Обогащение общего словаря ребенка. Развитие мелкой моторики, зрительной и слуховой координации. | Цель: учить определять направления звука; Задачи: развитие слухового восприятия, внимания, слуховой координации, мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5 мин. | «Где позвонили?» (Селиверстов В.И.) |
| Цель: учить прислушиваться к звукам; Задачи: развитие слухового восприятия, внимания, слуховой дифференциации, мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3-4 мин | «Скажи, что ты слышишь» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить определять силу звучания; Задачи: координация звучания с движением, развитие слухового восприятия, мышления, слуховой дифференциации; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3-4 мин. | «Тихо -громко» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить соотносить число на карточке с определенным количеством ударов; Задачи: развитие слуховой дифференциации, чувства ритма, временных представлений; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5-7 мин. | «Наседка и цыплята» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить детей внимательно слушать педагога и действовать по его инструкции; Задачи: развитие слухового внимания; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3-4 мин. | «Слушай хлопки» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить обращать внимание на детали изображения; Задачи: развитие зрительного восприятия, аналитико-синтетического мышления, зрительной памяти, пространственных представлений; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 7-10 мин. | «Найди различия» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить рассматривать предмет, обращая внимание на его детали; Задачи: развитие мелкой моторики, зрительной координации, зрительного внимания; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10-12 мин. | «Дорисуй» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: развивать моторно-слуховую память; Задачи: развитие навыков воспроизведения звуков, развитие словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3-4 мин. | «Повтори за мной» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: развивать моторно-слуховую память Задачи: развитие зрительной памяти, мышления, развитие словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10 мин. | «Запомни слова по рисункам» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: развивать моторно-слуховую память Задачи: развитие словарного запаса, мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 6-8 мин. | «Запомни и воспроизведи» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: развивать аналитико-синтетическое мышление; Задачи: формировать операции анализа, синтеза, обобщения; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10 мин. | «Выдели неподходящий предмет» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: формировать аналитико-синтетическое мышление, обобщение; Задачи: развитие аналитико-синтетического, словесно-логического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 15-20 мин. | «Группировка предметов» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения; Задачи: развитие аналитико-синтетического мышления, увеличение словарного запаса, развитие памяти; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 15-20 мин. | «Установи последовательность событий» (Селиверстов В.И.) | |
| Основной Цели и задачи - развитие активного словаря прилагательных посредством дидактических игр. Параллельно ведется работа над развитием общего словаря ребенка. | Цель: развивать понимание ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры; Задачи: развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: в зависимости от количества загадок | «Отгадай загадку» (Селиверстов В.И.) |
| Цель: развитие ассоциаций; Задачи: развитие словесно-логического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 15 мин. | «Ассоциации» (Бондаренко А. К.) | |
| Цель: учить называть обобщающее слово-существительное; Задачи: увеличение словаря синонимов, развитие словесно-логического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 6-8 мин. | «Назови одним словом» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить восстанавливать смысловые ряды слов; Задачи: развитие словесно-логического мышления, аналитико-синтетического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 6-8 мин. | «Догадайтесь, каким будет четвертое слово» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: активизировать словарь существительных; Задачи: развитие словесно-логического мышления, памяти, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5-8 мин. | «Назови части» (Бондаренко А. К.) | |
| Цель: закреплять обобщающие слова; Задачи: увеличение словаря прилагательных, развитие словесно-логического и аналитико-синтетического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5 мин. | «Объясни, что общее у предметов» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: обогащать словарь антонимами-существительными; Задачи: развитие словесно-логического и аналитико-синтетического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3-4 мин. | «Скажи наоборот» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить подбирать предметы к названию действий; Задачи: увеличение словарного запаса, развитие словесно-логического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3-4 мин. | «Подбери предмет» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить подбирать предметы к названию действий; Задачи: развитие словаря существительных, развитие аналитико-синтетического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3-4 мин. | «Кто или что может это сделать» (Селиверстов В.И.) | |
| Цель: учить рассматривать предмет, обращая внимание на его детали; Задачи; развитие зрительного внимания, наглядно-образного мышления, операций анализа и синтеза. Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10-12 мин. | «Сравни лошадь и корову, белку и зайчика» (П. Н. Лосев) | |
| Заключительный Цели и задачи - определить конечный уровень активного словаря прилагательных. Провести 2-3 диагностирующие методики на выявление уровня активного словаря прилагательных. Сравнить полученные результаты с результатами констатирующего этапа. | Цель: описать предмета на основе представлений о нем. Задачи: уточнение уровня активного словаря прилагательных без наглядного представления предмета. | «Скажи, какой, какая, какое?» (морковь, солнце, воздушный шар) |
| Цель: описание натурального предмета. Задача: уточнение уровня активного словаря прилагательных на основе наглядного предмета. | «Скажи какой, какая, какое?» (варежки, корзинка, часы) |
|
|
|
