Примерная схема оценки выполнения заданий на составление фразовых высказываний

Коля учился в первом классе. Дорога от дома до школы шла через лес. Однажды зимой Коля возвращался домой из школы. Он шел по лесной тропинке. Вот он вышел на опушку и увидел домики своей деревни. Вдруг из‒за деревьев выскочили четыре больших волка. Коля бросил портфель и быстро влез на дерево. Волки окружили дерево и, щелкая зубами, глядели на мальчика. Один волк прыгнул и хотел схватить его... Что было дальше?

Содержание картинки: мальчик залез на дерево; внизу, под деревом, волки; вдали виднеется деревня.

Вопросы по содержанию картинки: Что ты видишь на картинке? Какое время года изображено? Что виднеется вдали? Что лежит под деревом?

При оценке составленного окончания рассказа отмечаются: смысловое соответствие высказывания ребенка содержанию предложенного начала, соблюдение логической последовательности событий, особенности сюжетного решения, используемые языковые средства, грамматическая правильность речи.

Как дополнительное задание можно использовать также составление рассказа на заданную тему. Задание предлагается детям, у которых, по данным предыдущих исследований, имеются определенные навыки составления связных сообщений. Может быть использован такой вариант. Ребенку предъявляются картинки с изображением девочки, корзинки и леса, к которому через поле идет дорожка. Задаются следующие вопросы: «Как мы назовем девочку?», «Куда пошла девочка?», «Зачем она пошла в лес?» После этого предлагается составить рассказ о каком‒нибудь случае с девочкой в лесу. Предварительное составление «экспозиции» рассказа с опорой на картинку облегчает детям переход к рассказыванию по собственному замыслу. Чтобы исключить пересказ знакомой сказки, предварительно оговаривается, что ребенок должен придумать свой рассказ.

При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывается помощь в виде после­довательного использования побуждающих, наводящих и уточня­ющих вопросов.

При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказа (текстового сообщения) обращается внимание на структуру и содержание детских рассказов, особенности монологической речи, наличие элементов собственного творчества. Учитываются показатели, характеризующие уровень овладения детьми навы­ками монологической речи. Определяются: степень самостоятель­ности при выполнении заданий, объем рассказа, полнота и точность отображения предмета речи (темы высказывания); связность и пос­ледовательность речевого сообщения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставлен­ной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок.

Приведемдифференцированные критерии оценки развернутых речевых высказываний.

Количество смысловых единиц (элементов):

v Число законченных смысловых фрагментов – подтем.

o Число смысловых фрагментов – подтем, отображенных в пересказе по отношению к числу подтем в исходном тексте;

o Число смысловых элементов ‒ микротем

o Число смысловых элементов ‒ микротем пересказе по отношению к числу микротем в исходном тексте;

v Полнота отображения предмета речи

o Количество смысловых единиц (элементов): подтем и микротем,

o Степень полноты отображения предмета речи;

o Адекватность отображения предмета речи (наличие смысловых элементов, не связанных с предметом речи;

v Число денотатов в речевом сообщении (РС); степень отображения основных свойств предмета (основных подтем) через отображение денотативного содержания предмета речи;

o Соотношение числа денотатов в составленном пересказе по отношению к числу «обязательных» денотатов в исходном тексте (денотаты первого порядка);

o степень смыслового соответствия в отображении денотативного содержания текста;

o отображение в РС денотатов, не связанных с предметом речи.

v Степень отображения предмета речи через предикацию (связей и отношений между денотатами): число отображенных в речевом сообщении предикативных связей (их характер, соотношение предикаций 1‒го и «последующих» порядков, полнота отображения самих предикативных отношений и др.);

· степень смыслового соответствия в отображении предикативных связей и отношений;

· наличие в РС предикативных связей, не связанных с отображением предмета речи.

v Связность РВ, обеспечиваемая через связь смысловых единиц (элементов) текста:

· наличие связи между подтемами,

· наличие связи между микротемами (в т.ч., в рамках подтем),

· наличие связи между денотатами (при отображении предмета речи, предметной ситуации, денотатами, обозначающими свойства, признаки предмета /явления/; связи между денотатами при раскрытии содержания подтемы /микротемы/);

· наличие связи между предикативными единицами (словосочетаниями, предложениями) и др.

Для оценки составляемых рассказов рекомендуется следующая таблица параметров оценки составленных рассказов (с.с. 50-53). Такая таблица анализа данных обследования используется в динамических исследованиях (обследование детей в динамике), проводимых до и в ходе специального, целенаправленного обучения.

Дифференцированный качественный анализ высказываний детей с ОНР и с нормальным речевым развитием (на основе приведенной методики исследования) позволил установить несколько уровней выполнения заданий по каждому из видов рассказа.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА

Может быть использована также оценка в баллах соответственно выявленному уровню выполнения задания: хороший ‒ 4, удовлетворительный ‒ 3, недостаточный ‒ 2, низкий ‒ 1, что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей при обучении рассказыванию в динамических исследованиях, в т.ч. по суммарной балльной оценке уровня овладения навыками рассказывания в целом. (Суммарная оценка в пределах 16‒20 баллов характеризует достаточно высокий или «хороший » уровень навыков рассказывания, сумма баллов от 11 до 15 соответствует «удовлетворительному» уровню, от 6 до 10 ‒ «недостаточному» и от 1 до 5 ‒ «низкому».)

Комплексное обследование связной монологической речи позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах рече­вых высказываний – от элементарных (составление пересказа небольшого по объему текста): до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особеннос­ти и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у детей с общим недоразвити­ем речи в ходе проведения специальных исследований (В.П. Глухов, 1989, 2001; В.К. Воробьева, 1998, 2006, Т.Д. Бурёнкова, 1995 и др.).

По данным этих исследований, дети с ОНР (III уровень речевого развития) мало используют связную фразовую речь в процессе учебной и игровой деятельности, испытывают труд­ности в составлении развернутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных монологических высказываний детей с ОНР характерны употребление преимущественно ко­ротких фраз, ошибки в построении развернутых предложе­нии, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смыс­ловой организации высказываний (как отдельных, так и развернутых), отсутствие связи между элементами сообщения.

Исследования показывают ограниченность словарного за­паса у детей с ОНР, особенно по таким лексико‒понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.). Выявляются затруднения при выполнении задании на подбор обобщающих слов‒понятий, на определение пространствен­ного расположения предметов и др.

У многих детей с ОНР существенные затруднения возникают уже при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а так­же с трудностями в лексико‒грамматическом оформлении высказываний.

Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смыс­ловые пропуски, незавершенность фрагментов‒микротем, дли­тельные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.

В качестве иллюстрации приводим рассказы по серии картинок «Медведь и зайцы» двух детей ‒ ребенка с ОНР и ребенка с нормальным речевым развитием.

1. «Медеть встетии зайчиков... Показывает... Побезаи... Деево... Деево катяй... Отдуда птеи... Стаи кусаться. Упай... Они убезаи.» (Рассказ Иры Т., 5,5 лет, общее недоразвитие речи).

Рассказ составлен с помощью педагога (использовались вспомогательные вопросы). Отмечаются: пропуск существенных моментов действия, выраженная ситуативность; отсутствует достаточное воспроизведение наглядно представленной сюжетной ситуации, характерны длительные паузы между отдельными словами, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа, обращает внимание бедность употребляемых языковых средств, несоответствие их задаче построения связного развернутого высказывания.

2. «Однажды медвежонок захотел угостить двух зайцев медом. Они пошли в лес, к дереву, где дупло. Миша полез на дерево, когда они подошли к дуплу. Когда он залез, на него налетели пчелы, и Миша свалился с дерева. Когда он полез, зайцы просто веселились, а когда Миша упал, зайцы стали смеяться. Потом пчелы полетели за ними. Два зайца и медведь бросились бегом, лишь пятки сверкали» (Рассказ Юли Т., 5,5 лет, нормальное речевое развитие).

Рассказ составлен самостоятельно, ведется свободно, живо, эмоционально, с отражением сюжетной ситуации в целом. Используются сложные конструкции и образное сравнение. Задание выполнено на достаточно хорошем уровне (с учетом возраста ребенка).

Индивидуальная оценка детских рассказов дает возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении ребенка данному виду рассказывания, а также получить объективные сравнительные данные в первичном и динамических исследованиях. Данные обследования фиксируются в индивидуальной карте ребенка по следующей форме:

Особое внимание следует уделять анализу связности детских высказываний. К нерезко выраженным нарушениям связности относятся пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз, единичные случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой связи. При значительных нарушениях связности отмечается повторное отсутствие в рассказе смысловой и синтаксической связи между смежными фразами, пропуски слов или частей текста, влияющие на логическую организацию высказывания, нарушение смысловой связи между двумя фрагментами текста. Пропуск нескольких фрагментов, отсутствие смысловой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность частей текста, а также сочетание различных недостатков приводят к резким нарушениям связности рассказа.