 |
Главный «возрастной» мотив школьников– мотив достижения.
|
|
|
|
Мотивационная характеристика деятельности
Мотив – то, ради чего осуществляется деятельность («приводящий в движение»): предмет потребности.
Потребность – Мотив – Деятельность
Функции мотива:
1. Побуждение к активности (оптимум мотивации)
2. Образование смыслов: мотив наделяет смыслом наши действия. (Смысл раскрывается в эмоциях.)
Влияние мотивации на деят-ть:
1. активизирующее/тормозящее
2. направляющее
3. эмоциональная окраска
4. временная динамика
5. успешность деят-ти: оптимум мотивации
Мотивы и личность
Леонтьев А.Н.: «узловой вопрос становления личности превращается в вопрос о том, как мотивы превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность»
Асеев: «процесс формирования личности характеризуется взаимовлиянием мотивации на деятельности и наоборот.»
2 мех-ма формирования личности:
1. Воздействие на мотивацию (например, убеждение) –> перестройка деят-ти
2. перестройка микросреды, деятельности –> перестройка мотивов.
Строение мотивационной сферы личности (Ильин, с.182)
- вся имеющаяся у человека совокупность мотивационных образований (мотивов, потребностей, целей, интересов)
характеристики:
· широта (качественное разнообразие мотивационных факторов)
· гибкость – разнообразие средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность
· иерархизованность – отражение значимости одних мотивов по отношению к другим
Мотивационную сферу как подструктуру личности (по Ковалеву) составляют не столько актуальные мотивы и потребности, сколько устойчивые латентные мотивационные образования (направленность, интересы)
Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу)
|
|
|
· физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);
· потребность в безопасности (стабильность, порядок);
· потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);
· потребность в уважении (самоуважение, признание);
· потребность в самоактуализации (развитие способностей).
Главный «возрастной» мотив школьников– мотив достижения.
Мотивация достижения - стремление к повышению уровня собственных возможностей, связанная со стремлением личности добиваться успехов и избегать неудач.
Ковингтон (Covington) и др. выделили три типа учеников: стремящиеся к успеху, избегающие неудачи и находящие неудачу нормальной.
- Первый тип - это удачливые учащихся, которые считают себя ответственными, имеют далёкие планы, сами решают проблемы. Они решают задачи повышенной сложности и соглашаются с жесткой системой оценок.
- Второй тип - достигли каких-то результатов, имея много неудач, пока не сформировали чувство ответственности и самоуважения. Откладывают проблемы «на потом».
- Третий тип - потеряли надежду на избежание неудач и смирились с ними.
Мотив достижения как система самооценки (Хейхаузен).
Самооценка меняется в зависимости от успеха или неудачи в деятельности. Самооценка определяется тремя факторами: результатом действия, стандартом оценивания и интерпретацией причин происходящего. Результат деятельности соотносится со стандартом, но исход этого сопоставления может быть изменён посредством приписывания причин происходящего самому себе или внешним факторам.
Действие результат последствия самооценка
 | |||
 | |||
сопоставление со стандартом
приписывание причин
Люди различно интерпретируют причины происходящего.
Другие способы развития внутренней мотивации, основные направления:
учёт интересов учеников, развитие интереса к предмету и любознательности, организация правильного общения с учениками, организация совместной деятельности, создание благоприятного психологического климата в классе (развитие познавательных и социальных мотивов учения).
|
|
|
|
|
|
