 |
Методические рекомендации по совершенствованию развития личности дошкольников
|
|
|
|
Арт-терапия - терапия искусством. В настоящее время широко используется как для лечения больных с нарушением личности и интеллекта, так и в процессе проведения психокорррекции, в том числе и с детьми дошкольного возраста.
В настоящее время существует два направления:
искусство рассматривается как самостоятельное лечебное средство;
роль искусства преуменьшается, оно рассматривается как средство психотерапии и может сочетаться с другими методами и приёмами;
Это - гуманная возможность понаблюдать за человеком в процессе спонтанного творчества, приблизиться к пониманию его интересов, ценностей, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие.
Личность как сложное, динамичное, пластичное образование характеризуется склонностью к непрерывным изменениям ее составляющих. Исследование этих процессов далеко не всегда поддается формализации, так как затрагивает разные характеристики психической деятельности, включая сферы сознательного и бессознательного. Поэтому диагностика требует привлечения соответствующих системных по своей природе процедур.
В арт-терапии диагностический и собственно терапевтический процессы протекают одновременно посредством увлекательного спонтанного творчества. В результате, легче устанавливаются эмоциональные, доверительные коммуникативные контакты между сторонами, включенными в диагностический процесс.
Свойства арт-терапии заключаются в следующем.
Помогает выразить агрессивные чувства в социально приемлемой форме.
Облегчает выражение подсознательных конфликтов и внутренних переживаний с помощью зрительных образов.
Позволяет работать с мыслями и чувствами, которые являются неприемлемыми.
|
|
|
Способствует установлению позитивных отношений с психотерапевтом и друг с другом (если это групповая работа).
Способствует возникновению внутренней гармонии и контроля.
Усиливает ощущение собственной личности и ценности.
Позволяет сублимировать негативную энергию в творчестве.
Следовательно, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому оно широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов.
В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько, насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает того, что с ним происходит.
Каждое из предложенных занятий является многоцелевым и основой для системы арт-терапевтической работы с одной ИЗ наиболее часто встречающихся личностных проблем. Среди них: страхи, тревожность, агрессивность, застенчивость, проблемы общения, внутригруппового взаимодействия, взаимоотношений с окружающими и многие другие.
Вместе тем система занятий и предлагаемой последовательности представляет модель краткосрочной тематически-ориентированной арт-терапии. При этом основной акцент смещается с лечебных и коррекционных целей на цели психопрофилактические, социально-терапевтические, воспитательные, развивающие, диагностические.
Длительность одной встречи с группой составляет 30минут (в зависимости от арт-терапевтической цели, логики работы и возраста участников). Периодичность: 1-2 раза в неделю.
|
|
|
По стилю психотерапевтических отношений, эмоциональной атмосфере арт-терапевтическое взаимодействие отличается демократичностью, творческим гуманистическим характером, личностно ориентировано.
Предложенные техники довольно универсальны и подходят для работы со всеми возрастными труппами.
"Один рисунок стоит тысячи слов". Эта восточная мудрость, пожалуй, наиболее точно отражает основную идею арт-терапии. Изобразительное творчество можно назвать универсальным средством визуального общения. Именно на этом языке происходит динамическое взаимодействие участников арттерапевтического процесса ватмосфере эмоциональной заботы и поддержки. Так реализуется богатый исцеляющий потенциал спонтанной художественной деятельности, происходят позитивные изменения в интеллектуальном, эмоциональном и индивидуально-личностном развитии человека.
Рекомендации.
Занятие 2. "Рисуем деревья. "
Общие замечания. Приоритетные цели
Занятие позволяет развивать чувство причастности
к коллективу, групповую сплоченность, доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание. Сочетание изобразительного творчества и музыки побуждает к самораскрытию, исследованию эмоционального состояния, переживаний, личных проблем.
Оптимальное число участников от 8 до 12 человек.
Пространство арт-терапевтического взаимодействия необходимо организовать таким образом, чтобы в помещении получились три условных круга: свободная от мебели территория, на которой можно легко перемещаться, танцевать; круг из стульев (в количестве равном числу присутствующих на занятии); столы для работы, расположенные по кругу. Для детей при работе с красками необходимо предусмотреть спецодежду.
Материалы:
Масляная пастель, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь - по желанию, бумага формата Л4, большой лист ватмана. Техническое средство для воспроизведения музыки. Записи музыкальных композиции.
Основные процедуры. Этапы
. Настрой ("разогрев") Активизация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений
Участникам предлагается занять удобное для себя положение (встать, присесть, сесть на пол, если есть соответствующие условия, - по желанию).
|
|
|
Закройте глаза. Представьте цвет, звук, мелодию, движения, с помощью которых можно было бы выразить собственное состояние "здесь и теперь".
Встаньте в общий круг. Попробуйте описать словами и показать ваши ощущения.
. Поиск образа посредством движении под музыку
Звучит медленная, мелодичная музыкальная композиция (без слов).
Закройте глаза и постарайтесь увидеть лес.
Представьте себя в образе дерева. Найдите, ему место среди других деревьев.
Далее предлагается выбрать в пространстве аудитории подходящее место, где "дереву" удобна качать ветвями, расти вверх и даже танцевать.
Покажите движениями, танцем, как оно себя чувствует.
Одинокое дерево открыто всем ветрам. Летом ею нещадно жарит солнце, зимой остужает мороз. Даже зверю трудно спрятаться под одиноким деревом, lit ли дело, когда рядом есть добрые и надежные друзья. Подойдите друг к другу так близко, как вам этого хочется. Пусть ваши деревья образуют несколько рощиц. Бережно соприкоснитесь пальчиками - листочками.
У психолога есть возможность обратить внимание на эффект социометрического выбора.
Попробуем "все вместе создать образ очень сильного, могучего дерева. Встаньте рядом друг, с другом в круг. Какой огромный, надежный ствол получился у дерева! И ветви тянутся вверх, переплетаясь между собой. В такой кроне тепло и уютно белкам, птицам. А само дерево ничего не страшится: пи бури, ни грозы, ни одиночества.
Психологу важно понаблюдать, в каком из предложенных образов участник арт-терапевтического занятия чувствует себя более комфортно и уверенно.
Индивидуальная работа
Инструкции к этому этапу надо сообщить заранее, чтобы не нарушить возникшее у человека эмоциональное состояние.
Каждому участнику предлагается занять выбранное им место за рабочим столом.
· На листе, бумаги с помощью любых изобразительных средств нарисуйте представленные вами образы одного или нескольких деревьев и возникшие ассоциации.
|
|
|
· Придумайте рисунку название и историю, которую "дерево" хотело бы рассказать от первого лица.
Этап вербализации
Участники занимают стулья, кладут на пол внутри круга свои работы так, чтобы всем было удобно рассмотреть детали. Затем каждый рассказывает о своем рисунке. Степень открытости зависит от самого " художника". Если он по какой-то причине молчит, можно попытаться деликатно расспросить, например, о чувствах, надеждах, мечтах, желаниях дерена-образа. Настаивать однако не стоит.
Чтобы прояснить детали рисунка или рассказа, психолог и другие участники групповой работы могут дополнительно задавать корректные косвенные вопросы:
Где твоему дереву хотелось бы расти: на опушке или среди других деревьев?
Есть ли у него друзья и враги?
Поится ли чего-нибудь это дерево?
Грозят ли ему какие1-либо опасности?
О чем мечтает это дерево?
Какое настроение у твоего дерева?
Это дерево скорее счастливо или несчастно?
Если бы вместо дерева был нарисован человек, то кто бы это был?
За что его любят люди?
Что снится дереву?
Какой бы подарок его обрадовал?
Как можно спасти, чем помочь, если дерево болеет?
Большинство детей с удовольствием рассказывают будто бы про дерево, сообщая учителю много важных сведений о себе, своих переживаниях, сомнениях, проблемах.
Коллективная работа
Представьте, что большой лист ватмана на полу - это поляна, на которой "вырастут" ваши деревья. Каждый вправе решать, где удобнее разместить рисунки: в лесу среди других деревьев, в маленькой рощице или оставить в одиночестве (говоря образно).
Выберите подходящее место и расположите деревья на плоскости листа.
При желании, измените первоначальное местоположение вашего рисунка.
На этом этапе особенно значимо состояние уверенности, ощущение принятия и защищенности. Поэтому рисунки можно перемещать многократно. Больший терапевтический эффект достигается в случае, если лист имеет форму круга или эллипса.
Заключительный
Занятие завершается взаимными подарками и добрыми пожеланиями.
Вы можете обратиться друг к другу, например, с такими словами: "Пожалуйста, подари мне на память твое дерево" или "Позволь мне подарить своп рисунок на память тебе". Пусть эти подарки станут вашими счастливыми талисманами.
Участники обмениваются творческими работами. "В лесу" (на листе бумаги) не должно остаться одиноких деревьев, которые никто не выбрал. В этом случае психолог может попросить разрешения автора взять рисунок себе, непременно с автографом. Необходимо корректно помочь человеку выйти из затруднительного положения, если тот по какой-либо причине стесняется сам сделать подарок. Важно, чтобы у каждого остался рисунок на память.
|
|
|
В работе с младшими школьниками интересен следующий вариант заключительного этапа занятия. Можно прикрепить рисунки деревьев к листу ватмана или бархатной бумаги, фланели, создать фон, оставить "лес" в группе и несколько дней (недель ) поиграть с ним. Например, перемешать нарисованные деревья в зависимости от настроения, "поселить" игрушечных птиц, животных.
Темы для рисунков выбираются В соответствии с наметившейся проблемой.
Примерные инструкции:
" Представьте себя в образе дерева. Нарисуйте окружающий пейзаж".
"Представьте себя в образе дерева. Нарисуйте его прошлое, настоящее, будущее".
"Нарисуйте молодое, здоровое, жизнерадостное дерево".
Итак, рисунок, движение, танец, вербализация переживаний - "инструменты" гармоничного сочетания гуманной диагностики и арт-терапии.
"Я МОГУ"
Цель: развитие способностей видеть положительное в себе и других.
Детям предлагается рассказать о том. что они уже умеют делать и могут этим гордиться. Далее дети по очереди слушают о себе мнение других детей. Если они затрудняются, ведущий помогает: "Умеет хорошо застегивать пуговицы, играть, лепить, рисовать, бегать. Но все же есть некоторые веши, которые получаются не совсем так, как хочется. Чему бы ты хотел еще научиться и что тебе для этого нужно?"
Дети делают рисунки:
| (Лучше всего я умею. " | "Я не очень хорошо умею. " |
| "Больше всего я хочу научиться. " | "Вот что мне для этого нужно. " |
ИГРА "Я НИКОГДА НЕ ЗАБУДУ. "
Цель: расширение представлений о себе.
Детям предлагается вспомнить и нарисовать одно из воспоминаний: "Я никогда не забуду день, когда произошло самое яркое, необычное, приятное, радостное событие в моей жизни".
Заключение
В ходе данного исследования я изучила особенности личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.
Изучение рисунков детей убеждает в том, что развитие изобразительной деятельности может правильно понято, лишь в свете сложившейся в детской психологии общей теории психического развития как процесса, основанного на присвоении ребенком общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями.
В результате данного исследования, выяснилось, что рисование для ребенка - это своеобразная форма познания реальной действительности. Под влиянием отношения взрослого к детской продукции постепенно происходит дифференциация деятельности. Переход к собственно изобразительной деятельности обусловлен контролем старшего поколения, что определяет и дальнейшее развитие этой деятельности.
Решающую роль в развитии рисования играет обучение, которое может осуществляться не только в организованных, но в стихийных формах. Взрослые определённой системой требований, ожиданий и оценок, а также прямым показом и руководством формируют изобразительную деятельность ребенка, придают её развитию то направление, которое в конечном итоге ведёт к усвоению изобразительной культуры общества.
Детские рисунки зависят от общей умственной активности рисующего ребенка. Познавательный интерес ребенка к окружающей действительности приводит к тому, что все многообразие жизни становится предметом изображения.
В результате исследования было обнаружено, что маленькие дети стремятся передать реальный мир, мир современный, пристально ими изучаемый. В детских рисунках отмечалась острая наблюдательность и смелая непосредственность.
Гипотеза при данном исследовании подтвердилась, изобразительная деятельность детей является показателем их личностного развития.
В результате исследования:
Я провела анализ психолого-педагогической литературы по изучению особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.
Раскрыла источники и механизмы образования, развития изобразительной деятельности, а также поняла какие психические свойства и способности в ней формируются и как они влияют на развитие личности.
Выполнила статистическую обработку полученных результатов.
Разработала рекомендации для воспитателей и родителей, исходя из полученных результатов тестирования.
Библиография
1. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся М.: Издательство "Просвещение", 1983г
. Венгер А. Л Психологические рисуночные тесты Иллюстрированное руководство Москва Издательство Владос - пресс 2007г. - 159с. (Психология для всех)
. Ветлугина А.Н. Художественное творчество и ребенок. М., "Педагогика", 1972г
. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Изд-во. АПН РСФСР, 1953.
. Дилео Джон "Детский рисунок" Диагностика и интерпретации
Психологический практикум. Тесты. Апрель "Эксмо" 2002г.
. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001. С.48.
. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Издательство АПН РСФСР, 1959г.
. Колокольников В.В. "Рисование" Издательство Академия Педагогических наук РСФСР Москва 1963г.
. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СП6: Речь, 2008. - 256с.
. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.С. 2007: ил.
. Мухина В. С "Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта. Москва "Педагогика" 1981г. 202с.
. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - (Приложение к журналу "Воспитатель ДОУ".)
. Полуянов Ю.А. Дети рисуют: (Педагогический всеобуч родителей). М.: Педагогика, 1988. С.176. ил.
. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 191с., ил.
. Романова Е.С. О.Ф. Потёмкина Графические методы в психологической диагностике Издательство "Дидакт", 1991г.256с.
. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок: Учеб. для студентов худож. - граф. фак. пед. ин-тов. Изд. М.: Просвещение, 1984. - 240с., ил.
. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. М., 1926г.
. Сесиль Лупан Поверь в свое дитя перевод с французскогоЕ.П. Дюшен,
. Савенкова Л.Г. "Когда все искусства вместе: Взаимодействие предметов художественного цикла. Чистые пруды. 2007г.32с. (Библиотечка "Первого сентября", серия "Искусство". Вып.4.
. Сибгатуллина И., Салахова Л., Насыбуллина Н. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребёнка // Прикладная психология. 2000. №3. С.56-65.
. Смирнов А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980.Т. С.53-63.
. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: МИП "NB Магистр", 1994. С.62.
. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера, СПб, 1995
. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. СПб.: Европейский дом, 2000. С.176: ил.
. Шванцара Л., Шванцара Й. Развитие детских графических проявлений // Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: "КСП", 1997. С.286-309.
. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. С.220.
. Шуберт А.М. Изучение личности ребенка по его рисунку. М., 1929г.
. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. Тюмень, 1994
. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Изд, М.: "Просвещение", 1977.
. Хоментаускас Г. Т Семья глазами ребенка - М.: Педагогика, 1989. - 160с.
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство СПб: ИМАТОН, 2006. - 204с. Санкт - Петербург
|
|
|
