 |
Приложение 9. Обзор тематики и содержания международных проектов в разных регионах России, инициатором которых в конце 1990-х гг. выступил британский совет
|
|
|
|
(СНОСКА: По материалам Ежегодной Российско-Британской конференции по оценке и планированию образовательных проектов. — Сочи, 2000. — 2 — 4 окт.)
Проект «Дети группы риска», Нижний Новгород
Задача: найти стратегические способы решения проблем, связанных с детьми, входящими в группы риска в Нижегородском регионе.
Партнерами выступили управление по образованию и науке Нижнего Новгорода и школа Киббл в Шотландии.
В ходе проекта сделана попытка определения эффективных путей влияния на жизнь детей, уязвимых в социальном плане, и возможных форм их позитивного включения в социальный контекст. В основу проекта было положено изучение аналогий в опыте преодоления трудностей работы с социально неблагополучными детьми в условиях социальных изменений в обеих странах.
Российские специалисты получили возможность познакомиться с различными видами терапии кризисных ситуаций и системами поведенческой поддержки, которые используются в опыте коллег из Шотландии.
Проект «Технологическое образование и профессиональная ориентация» г. Нижний Новгород и регион Большая Волга
Стратегическая цель: внести вклад в разработку учебного плана профессиональной ориентации с учетом потребностей учащихся и в соответствии с российским школьным контекстом начала XXI в. Проект основан на проектном подходе к обучению.
В рамках проекта по разработке нового учебного плана были сделаны следующие шаги:
· группа из 45 преподавателей технологии прошла подготовку в использовании педагогики, основанной на проектировании;
· разработанная методология обучения и учебные материалы апробированы в различных школах;
· определены способы, в которых проектные методы могут сочетаться с компетентностным подходом к профессиональному образованию;
|
|
|
· изданы учебники для школ и методические пособия для учителей;
· группа учителей начала подготовку по разработке учебных материалов;
· разработана инфраструктура по производству и распространению материалов;
· команда тренеров прошла подготовку по дальнейшей диссеминации проекта;
· проведены семинары в других частях России;
· отчеты о реализации проекта представлены на международных конференциях в ряде российских и зарубежных городов — Москве, Самаре, Лондоне, Брауншвейге;
· опубликованы статьи в научных журналах России и Великобритании.
Привлечение учреждений государственного уровня позволило организаторам проекта сосредоточить внимание на развитии тренерского потенциала (задачи диссеминации), разработке методических материалов для различных категорий участников проекта (учащихся, педагогов, тренеров), сотрудничестве с Министерством образования РФ по разработке нового учебного плана.
Проект «Реформирование системы начального профессионального образования на основе компетентностного подхода», Нижний Новгород
Проекту предшествовала работа, которая в течение двух лет выполнялась при участии департамента образования и науки администрации Нижегородской области и Шотландским Квалификационным управлением. За два года в российских условиях была апробирована шотландская методика компетентностного подхода, направленная на достижение конечных результатов обучения, соотнесенных с запросами рынка, и на создание соответствующих курсов по предметам профессиональной подготовки.
За время проекта было создано 100 учебных модулей по различным специальностям (ландшафтник, предприниматель малого и среднего бизнеса, повар, слесарь и др.). Проведена сравнительная оценка в группах студентов, обучавшихся по старым и новым программам, показавшая эффективность компетентностного подхода.
|
|
|
Следующий этап проектной работы был рассчитан на:
· увеличение количества преподавателей, умеющих создавать и внедрять модульные курсы (50 человек);
· подготовку группы преподавателей-тренеров непосредственно в Шотландии (5 человек);
· дальнейшую разработку учебных модулей по курсам профессионального и общеобразовательных циклов;
· создание ресурсного центра для распространения и поддержки проекта;
· проведение научно-практических конференций и семинара по итогам работы;
· формирование банка данных разработанных модулей.
Проект «Подготовка и переподготовка педагогов высшей школы для реализации программ гражданского и поликультурного образования», Красноярск—Москва
Проект продолжил работу, связанную с подготовкой блока учебно-методических комплектов для студентов педагогических вузов по демократизации школы и гражданскому образованию. Апробация курсов в Москве и Красноярске показала высокую результативность новых программ и выявила необходимость дополнительной специальной подготовки вузовских преподавателей для их реализации. В частности, для того, чтобы в качестве тренеров они могли обучать студентов коммуникативным формам совместной работы, навыкам проектной деятельности, умению разрешать конфликты и т.д. Участники проекта работали по следующим направлениям:
· подготовка вузовских преподавателей;
· подготовка студентов как специалистов, способных к демократизации учебного процесса в школах и реализации программ гражданского образования;
· создание сети пилотных вузов;
· разработка программ повышения квалификации и методик переподготовки;
· создание и поддержка учебно-методических центров в регионах России со сложной полиэтнической ситуацией.
Проект «Выявление, формирование и развитие лидерских качеств руководителей учреждений образования», Омск
Отличительной чертой проекта стала его направленность на обновление системы управления муниципальным образованием на основе новых принципов управления с использованием возможностей проектного (программного) подхода и на становление самостоятельности и автономности образовательных учреждений города.
|
|
|
В течение учебного года в рамках проекта прошли обучение 30 директоров и их заместителей, защищено 30 проектов развития учреждений образования. Стратегической целью продолжения проекта стало развитие демократизации и повышение эффективности управления образованием через выявление и развитие лидерских качеств руководителей. Ожидаемый результат связан с изменением позиции и роли руководителя в системе управления жизнью образовательного учреждения. От приоритетного выполнения функций планирования и контроля он должен был перейти к обучению и поддержке всего персонала, мобилизации его на достижение общих целей, осознавая при этом свою меру личной ответственности за дело.
Проект «Создание модели государственно-общественного управления образованием», Красноярск
Стратегической целью проекта стало создание совокупности вариативных форм государственно-общественного управления образованием как важнейшего пути демократизации школы и общества. Замысел родился в результате представлений проектной команды о необходимости формирования опыта государственно-общественного управления, которое обеспечило бы повышение эффективности работы образовательных учреждений за счет их финансовой самостоятельности и заинтересованности общественности в решении проблем образования.
Еще одна ведущая идея проекта связана с пониманием того, что «выращивание» общественного мышления подрастающего поколения невозможно без реальной совместной работы с общественностью на территории, где расположено учреждение. Организаторы проекта исходили также из представления о том, что партнерские отношения должны быть выстроены с тремя категориями: родители, профессионально-педагогическая общественность, непрофессионалы, заинтересованные в решении образовательных проблем. Суть похода, который был использован в ходе проекта, его организаторы выразили в формуле: «Увеличение общественной составляющей в управлении образованием».
|
|
|
Проект «Оценка качества образовательной деятельности школ», Волгоград
Проект в течение нескольких лет реализовывался Волгоградским государственным педагогическим университетом в партнерстве с местным муниципалитетом и школами Волгоградской области. Проектная команда установила контакты со специалистами из Великобритании, занимающимися вопросами эффективной деятельности школ. На первом этапе были определены шесть ключевых тем в модели школьной эффективности, выработаны критерии, описывающие успешную школу по каждой из этих тем. В качестве разработчиков выступили шесть команд, в состав которых вошли учителя школ, университетские преподаватели, представители местных органов управления. Полученные критерии были апробированы и откорректированы. После этого команда российских специалистов приняла участие в семинаре, организованном в г. Брайтоне, где вместе с британскими коллегами был проведен сравнительный анализ волгоградской модели с моделями эффективной деятельности школ, разработанными в Англии. На основе совокупного опыта была осуществлена дальнейшая корректировка российской модели.
Логика продолжения проекта предусматривала пилотную работу на базе проектных школ, использование не только самооценки, но и взаимооценки; закрепление модели в обычном цикле школьного планирования параллельно с увеличением количества школ, способных ее применять. Организационным механизмом послужило формирование вокруг каждой пилотной школы кластерной группы из пяти школ с целью переноса в них опыта подготовки к переходу на новую модель работы с использованием самооценки и стандартизации. В помощь этой работе подготовлено пособие по использованию созданной в ходе проекта модели оценки качества деятельности школ.
|
|
|
