 |
Общая характеристика этапов организации коррекционно – развивающей работы
|
|
|
|
Решение о включении ребенка в коррекционно – развивающую группу принимается по результатам диагностики совместно с учителем.
На этапе диагностики существенным является получение объективных данных об особенностях когнитивной сферы учащихся начальной школы: внимания, памяти, мышления, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию. В программе используются следующие диагностические методики:
Для первого класса: 1. Рисунок человека; 2. Графический диктант; 3. Образец и правило; 4. Первая буква; 5. Тест отношений к школе «Домики» в рамках мониторинга, методика самооценки Дембо - Рубинштейна, методика социометрии.
Для 2-3 классов: тест Тулуз – Пьерона, диагностика объема зрительной, слуховой, слухо-моторной, комбинированной, смысловой памяти; исследование аналогий и способности к обобщению,методика самооценки Дембо - Рубинштейна, методика социометрии.
Для 4 класса к перечисленным выше методикам исследования внимания и памяти добавляются диагностика речевого синтеза, речи, исследование способности к обобщению и выделению существенных признаков.
Все учащиеся обследуются в течение сентября еженедельно с учетом периода первичной адаптации к школе, предусмотренного для первоклассников. По результатам диагностики формируется диагностическая карта на весь класс, в которой отражены основные особенности познавательных процессов младших школьников. Для первоклассников в карте отражаются данные мониторинга готовности к школе, которые для учащихся коррекционной группы дополняются результатами индивидуального тестирования. Результаты диагностики служат ориентиром педагогам в плане учета индивидуальных особенностей детей в учебном процессе и являются материалом для последующего индивидуального консультирования родителей.
|
|
|
На следующем этапе работы происходит уточнение плана и содержания занятий в соответствии со спецификой запроса, индивидуальными особенностями участников группы, условиями их развития, внесения корректив в программу. Программа предполагает вариабельность и использование коррекционно – развивающих упражнений с опорой на ту или иную функцию или качество в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Занятия проводятся еженедельно в групповой форме с учащимися в количестве от 4 до 8 человек, всего 20 занятий. Возможно проведение также индивидуальных коррекционных занятий. Коррекционные занятия целесообразно проводить не реже одного раза в неделю (при продолжительности занятия - до 40 - 50 минут). Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активности самого ребенка, участвующего в занятиях.
По окончании коррекционно-развивающих мероприятий проводится итоговая (заключительная) диагностика с целью получения информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психологических, физических, поведенческих и других особенностях личности каждого участника группы. Коррекционно – развивающие занятия проводятся в рамках внеурочной деятельности педагога – психолога. Диагностическое обследование проводится вне учета времени, отведенного на коррекционную работу.
Структура и содержание занятий
Содержание занятий базируется на комплексном подходе, единстве выше перечисленных принципов и предполагает системное развитие высшихпсихических функций с опорой на те, которые развиты лучше остальных у членов группы.
|
|
|
Занятия содержат вводную, основную и заключительную части. Задачей вводной части является включение учащихся в работу, создание психологического настроя на активное участие в группе, положительного эмоционального фона, например, с помощью приемов аутотренинга;вопросов для активизации умственной деятельности; мозговой гимнастики, повышающей энергетику головного мозга, работоспособность. Основная часть содержит задания, направленные на развитие познавательной сферы младших школьников. Заключительная часть предполагает подведение итогов занятия, определения своего отношения к занятию, рефлексию.
Занятия для учащихся 1 классов включают упражнения на развитие сенсомоторной сферы, которая выступает начальным уровнем для развития ВПФ. Закрепленные через двигательную программу навыки способствуют взаимодействию и развитию связей между разными уровнями психической деятельности. При этом занятия предполагают стимулирование правого полушария, как условия полноценного развития левого, и включают упражнения на обогащение сенсорного опыта учащихся. В целом, основываясь на приводимых А.Л. Сиротюк данных в своей книге по исследованиям Н.В.Дубровинской, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких, коррекционное воздействие для учащихся 1 класса направлено на структуры первого блока мозга – энергетического, обеспечивающего общий тонус, необходимый для протекания психических процессов. Задания направлены на развитие пространственных представлений, слухо-моторных координаций, мелкой моторики, межполушарного взаимодействия, саморегуляции, коррекцию тревожности.
Для учащихся 2-3 класса коррекционное воздействие направлено на структуры первого и второго блока мозга (операционального), связанного с приемом, переработкой и хранением информации. Упражнения и задания направлены на развитие межполушарного взаимодействия, видов памяти, произвольности, самоконтроля над собственной речью, мыслительных операций обобщения и аналогий, слухо – речевое развитие.
Для учащихся 4 класса коррекционное воздействие направлено на развитие 3 блока мозга – блока программирования и целеполагания. Упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия, абстрактно – логического мышления, логики, операций анализа и синтеза, удержания программ, самоконтроля, саморегуляции.
|
|
|
Методические приемы и средства – элементы аутотренинга, арт – терапии, сказкотерапии по отработке негативных переживаний, психотехнические игры, дыхательные упражнения, приемы массажа и самомассажа, релаксационные техники, метод ФБУ с помощью аппаратного комплекса «Волна», ЭОТ (эмоционально – образной терапии) в индивидуальном консультировании, упражнения на развитие познавательных процессов в рабочих тетрадях: штриховки, аналогии, исключение лишнего, обобщающий признак, копирование, кодирование, корректурные пробы, шифровка, восстановление слова, текста и т.д.
Результативность данной программы выражается в положительной динамике результатов коррекционно-развивающей работы, развитии нейропсихологических основ психической деятельности, подтверждаемых повторной диагностикой.
К числу параметров прогнозируемой результативности занятий относятся:
v умение сформулировать принцип или алгоритм решения задания и переносить данный алгоритм с одного задания на другое;
v активное включение учащихся в деятельность, проявление интереса и творческой инициативы;
v вариативность мышления, умение находить нестандартные решения и восстанавливать недостающие фрагменты;
v целостность и избирательность восприятия и внимания;
v развитие произвольности психических процессов, сформированность функций контроля
v показатель RSA – респираторной синусовой аритмии, характеризующей навык диафрагмального дыхания;
v повышение успеваемости по отдельным предметам.
III.Тематическое планирование
3.1.Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 1-х классов по развитию адаптации к школе.
Занятия с первоклассниками по развитию адаптации к школенаправлены на развитие положительной мотивации и интереса к занятиям, обеспечение адаптации к школе, гармонизации эмоциональной сферы и предполагают использование методов сказкотерапии, арт – терапии, ЭОТ (эмоционально образной терапии), медитации, психотехнических игр и психогимнастики.
|
|
|
| № п/п | Тема | Содержание |
| Вводное занятие, диагностическое. | Знакомство с правилами организации занятий. Развитие представлений о себе в рисунке «Дерево – характер», умения слушать друг друга. | |
| «Знакомство со страной чувств. Радость» | Рисование чувства. Развитие дифференциации положительных эмоций, снятие психоэмоционального напряжения. Развитие положительного отношения к школе. Медитативная техника «Лес». | |
| «Знакомство со страной чувств. Грусть». | Рисование чувства. Развитие внимания, памяти, рефлексии поведения. Медитация «Место, где мне хорошо». | |
| 4. | «Знакомство со страной чувств. Интерес». | Рисование чувства. Развитие познавательного интереса к учебе, сплоченности группы. Развитие доброжелательного отношения к учителю. |
| 5. | «История о канцелярской кнопке». | Проработка гнева и агрессии в рисунке, знакомство со способами снятия агрессии. Развитие конструктивных способов взаимодействия с одноклассниками. Обучение техникам релаксации. |
| 6. | «Знакомство со страной чувств. Страх». | Коррекция детских страхов в рисунке, осознание полезности и вреда страхов. Развитие слабой части личности, как способа борьбы со страхом. Обучение способам релаксации и дыхательным техникам. |
| 7. | «Знакомство со страной чувств. Обида». | Развитие конструктивного общения, проработка негативных переживаний, обучение способам выхода из конфликтных ситуаций. Анализ типичных ситуаций, связанных с обидой. |
| 8. | «Знакомство со страной чувств. Вина». | Развитие творческих способностей, снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмпатии. Сказка о слоненке с шариками. |
| 9. | «Знакомство со страной чувств. Удовольствие». | Формирование умения выражать свои мысли, развитие фантазии и воображения, раскрытие ресурса личности, обучение способам саморегуляции. |
| 10. | «Маскарад». | Развитие сенсорного опыта учащихся, снятие психоэмоционального напряжения. |
| Итоговое занятие. | Повторная диагностика. |
3.2.Тематическое планирование занятий по индивидуальной коррекционной работе с учащимися 1 класса.
Структура занятий предполагает использование в занятиях психотехнических и психогимнастических упражнений, направленных на развитие сенсомоторных координаций в сочетании с работой в тетрадях по заданиям направленным на развитие целостности восприятия, зрительной и слуховой памяти, внимания, мышления, ориентации на листе, мелкой моторики, пространственных (квазипространственных) представлений, речи.
|
|
|
| № п / п | Тема | Содержание | Кол-во часов |
| Вводное ознакомительное занятие «Давайте знакомиться!» | Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, развития слухового и зрительного восприятия, внимания. Рисование настроения. | ||
| «Пойми меня!» | Психогимнастика. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации Динамическая пауза Графический диктант. Рисование. | ||
| «Думай, анализируя!» | Психогимнастика. Упражнения на развитие мыслительных операций. Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «Запоминай, играя!» | Психогимнастика. Упражнения на развитие памяти. Динамическая пауза Графический диктант. Штриховка. | ||
| «Эти забавные животные!» | Психогимнастика. Развитие зрительно – моторной координации. Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «Учись, рассуждая!» | Психогимнастика. Развитие логического мышления. Поиск закономерностей Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «В гостях у сказки!» | Психогимнастика. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «Мой компас!» | Психогимнастика. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Динамическая пауза Графический диктант | ||
| «Самый внимательный!» | Психогимнастика. Тренировка внимания Развитие способности рассуждать Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «Управляй собой, играя!» | Психогимнастика. Развитие рефлексии, саморегуляции. Графический диктант. | ||
| «Волшебный поясок!» | Психогимнатика Тренировка зрительной памяти. Развитие мыслительных операций. Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «Веселая логика!» | Психогимнастика. Тренировка зрительной памяти. Развитие мыслительных операций. Динамическая пауза Штриховка. | ||
| «Сочиняем сказку!» | Психогимнастика. Развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «Деревья – характеры!» | Психогимнастика. Развитие воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Динамическая пауза Рисование. | ||
| «По неизведанным дорожкам…!» | Психогимнастика. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации Динамическая пауза Рисование. | ||
| «Волшебная линия!» | Психогимнастика. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации Динамическая пауза Штриховка. | ||
| «Найди лишнее…!» | Психогимнастика. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать Динамическая пауза Копирование | ||
| «От слова к рассказу!» | Психогимнастика. Тренировка зрительной памяти. Развитие мыслительных операций. Динамическая пауза Графический диктант. | ||
| «Запоминаем, рисуя!» | Психогимнастика. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации Динамическая пауза Копирование. | ||
| «Ожившая картинка!» | Психогимнастика. Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Графический диктант. Подведение итогов. |
3.3.Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 2, 3 - х классов по развитию познавательных процессов.
Структура занятий во 2-3 классах включает упражнения натренировку внимания, памяти, развитие операций мышления: аналогий, обобщения, сравнения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования; математических операций; межполушарного взаимодействия; самостоятельности; саморегуляции; слухо – речевого развития, расширения кругозора. Необходимой частью занятий остаются психогимнастические упражнения и динамические паузы.
| № п / п | Задачи. | Содержание | Кол – во часов |
| Вводное занятие. «Что мне в лице твоем…» | Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения Рисование. | ||
| «Угадай слово!». | Психогимнастика. Развитие концентрации внимания, слуховой памяти. Развитие наглядно-образного мышления. Шифровка | ||
| «Найди спрятанные слова!». | Психогимнастика. Разминка Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Рисование по образцу. | ||
| «Аналогии!». | Психогимнастика. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Динамическая пауза Рисование по образцу | ||
| «Шахматисты!» | Психогимнастика. Тренировка памяти. Развитие зрительно – моторной координации. Динамическая пауза Развитие памяти | ||
| «Восстанови последовательность!» | Психогимнастика. Разминка Развитие логического мышления. Динамическая пауза | ||
| «Найди общее!» | Психогимнастика. Разминка Развитие операций мышления: аналогии, способности к обобщению. Динамическая пауза Рисование. | ||
| «Перепутанные линии!» | Психогимнастика. Разминка Развитие зрительно – моторной координации, развитие быстроты реакции. Динамическая пауза | ||
| «Исправь ошибки!» | Психогимнастика. Разминка Развитие концентрации внимания, развитие функций контроля Развитие умения решать задачи. Шифровка | ||
| «Расшифруй слова!» | Психогимнастика. Разминка Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза Шифровка | ||
| «Учусь слышать и запоминать!» | Психогимнастика. Разминка Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза | ||
| «Угадай, что изменилось!» | Психогимнастика Тренировка зрительной памяти. Разминка Развитие речи, развитие смысловой памятии Динамическая пауза Составление рассказа | ||
| «Обобщай, играя!» | Психогимнастика. Разминка Развитие логического мышления. Динамическая пауза Шифровка | ||
| «Пиктограммы!» | Психогимнастика. Разминка Совершенствование воображения. Развитие операций мышления, комбинированной памяти. Динамическая пауза Шифровка | ||
| «Следопыты!» | Психогимнастика. Разминка Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза | ||
| «Запоминаю, играя!» | Психогимнастика. Разминка Развитие вариативности мышления, комбинированной памяти. Динамическая пауза | ||
| «Секреты памяти!» | Психогимнастика. Разминка Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза | ||
| «Тайна лабиринта! | Психогимнастика. Разминка Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Динамическая пауза | ||
| «Дополни рассказ!» | Психогимнастика. Разминка Развитие логического мышления. Развитие операций анализа и синтеза. Динамическая пауза | ||
| «Дорисуй изображение!» | Психогимнастика. Разминка Развитие воображения, творческих способностей. Динамическая пауза Шифровка. Подведение итогов. |
3.4.Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 4-х классов по развитию познавательных процессов.
Структура занятий в 4 классе включает задания, направленные на установление логических закономерностей, построение умозаключений, решение нестандартных задач, развитие операций анализа и синтеза, развитие функции контроля собственных действий, речевого синтеза.
| № п / п | Задачи. | Содержание | Кол – во часов |
| Вводное занятие «Веселый старт!» | Знакомство Упражнения на снятие напряжения. | ||
| «Секреты внимания!» | Психогимнастика. Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза | ||
| «Юные детективы!» | Психогимнастика. Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Динамическая пауза | ||
| «Маленькие секреты большой Памяти!» | Психогимнастика. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза | ||
| «Маленькие секреты большой Памяти!» | Психогимнастика. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Динамическая пауза | ||
| «Нестандартные ситуации!» | Психогимнастика. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Динамическая пауза («Запрещенное движение», Четвертый лишний») | ||
| «Заверши изображение!» | Психогимнастика. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Динамическая пауза Загадки. | ||
| «Секреты хорошего внимания!» | Психогимнастика. Развитие скорости и концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Динамическая пауза | ||
| «Секреты хорошего внимания!» | Психогимнастика. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи Динамическая пауза | ||
| «Секреты хорошего внимания!» | Психогимнастика. Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза | ||
| «Психогигиена памяти!» | Психогимнастика. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза | ||
| «Психогигиена памяти!» | Психогимнастика. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Динамическая пауза | ||
| «Думай, рассуждая!» | Психогимнастика. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Динамическая пауза | ||
| «Я и мир вокруг нас!» | Психогимнастика. Развитие пространственных представлений. Динамическая пауза Продолжи слово. | ||
| «Кто ясно мыслит – ясно излагает…!» | Психогимнастика. Развитие речевого синтеза. Совершенствование мыслительных операций. Динамическая пауза | ||
| «Кто ясно мыслит – ясно излагает…!» | Психогимнастика. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Динамическая пауза | ||
| «Кто ясно мыслит – ясно излагает…!» | Психогимнастика. Развитие речевого синтеза. Тренировка внимания Динамическая пауза | ||
| «Кто ясно мыслит – ясно излагает…!» | Психогимнастика. Развитие речевого синтеза Совершенствование мыслительных операций. Динамическая пауза | ||
| «Связующие цепочки!». | Психогимнастика. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи Динамическая пауза | ||
| «За и против!» | Психогимнастика. Разминка (вопросы – ответы) Развитие критического мышления. Подведение итогов. |
Список литературы
1. Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь, 2006г.
2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога.- М.,2002.
3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Методические рекомендации. - М. 1998 г.
4. Зак А.З. Познавать играя: Развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет.
5. Зинкевич – ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
6. Князева Т. Н. Я учусь учиться – М.: АРКТИ, 2004
7. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., «Академия развития», 2002
8. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). - М., «Академия развития», 2008.
9. Сиротюк А.Л. Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от 0 до 9 лет.–М., 2009 г.
10. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое руководство для учителей родителей. – М., 2001.
11. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М., 2008.
12. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. - М., Изд-во МПСИ, 1999
13. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.2007 г.
14. Рабочие тетради «Юным умникам и умницам» (О.Холодова) 1 - 4 класс, в 2-х частях. Москва. РОСТ-книга 2008 г.
15. Рабочие тетради «Развитие интеллектуальных способностей» (Т. Языканова) 1 - 4 класс. М.,2008 г.
16. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Учебно – методический комплект. - М.,2012г.
17. Учебно-методическое пособие «Юным умникам и умницам» (О.Холодова) 1 - 4 класс.-М.,2008 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
|
|
|
