 |
Разработка уроков по работе над многозначными словами
|
|
|
|
. Однозначные и многозначные слова (первый урок)
На этом уроке реализуются следующие цели:
а) познавательные - ознакомление с понятиями «однозначные и многозначные слова» и со способами отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова;
б) практическая - формирование умения находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова;
в) общепредметная - совершенствование умения самостоятельно пополнять свои знания (на основе работы со словарем).
Повторение пройденного: лексическое значение слова, толковый словарь: словосочетание и предложение; правописание гласных в окончаниях существительных и прилагательных.. Проверка домашнего задания. Понимание учениками нового лексического явления опирается на знание ими функции слова в языке и понятия «лексическое значение слова», поэтому с целью повторения перед учащимися ставятся следующие вопросы:
Для чего в языке служат слова? Что такое лексическое значение слова? Как называются книги, в которых даются толкования лексических значений слов?. Объяснение нового материала. О многозначных и однозначных словах сообщаются следующие сведения: сущность многозначности и однозначности слова; наличие многозначных слов среди всех самостоятельных частей речи, кроме числительных; отражение многозначности слова в толковых словарях.
. Сущность однозначности и многозначности слов целесообразнее всего показать путем сопоставления слова и предмета, называемого данным словом. Для беседы используются рисунки, изображающие предметы: для однозначных слов, например, гантель, грач, кувшин, морж, олень и др. (при этом не следует брать однозначные слова, имеющие омонимы,- лук, коса и др.), а для многозначных - рисунки, помещенные в соответствующем параграфе учебника.
|
|
|
Опыт показал, что знакомство учащихся с новыми понятиями целесообразнее начинать с многозначных, а не с однозначных слов. Ученикам предлагается рассмотреть в учебнике рисунки, на которых изображены разные кисти, и соотнести названия предметов с соответствующими рисунками. Завершается это наблюдение записью толкования каждого лексического значения слова кисть:
кисть руки - это часть руки от сгиба (запястья) до конца пальцев;
кисть винограда - это скопление ягод винограда на одной ветке;
кисть малярная - это пучок щетины (волос, шерсти, искусственных волокон), прикрепленный к рукоятке, служащей для нанесения краски, клея на поверхность».
Затем проводится беседа, которая должна привести учащихся к пониманию многозначности слова.
Что общего имеется между этими разными предметами?
(У каждого из них есть совокупность однородных частей, собранных в одном месте,- пальцев, ягод, щетинок.)
Одним или разными словами названы эти разные предметы? (Одним словом кисть.)
Слово кисть имеет одно или несколько лексических значений? (Несколько.)
Далее учитель делает вывод о том, что такие слова, которые имеют несколько лексических значений, называются многозначными.
Значит, каким же словом является кисть (Многозначным.) Учащиеся записывают следующее предложение: Кисть - многозначное слово.
Чтобы подвести учащихся к пониманию сущности понятия «однозначные слова», можно использовать или слово учителя, или беседу.
Материал для слова учителя:
Мы познакомились с многозначными словами, т. е. со словами, имеющими несколько лексических значений. Если же слово имеет только одно лексическое значение, то оно является однозначным.
Для беседы школьникам предлагается рисунок, например гантели (грача, моржа, оленя и т.п.) и подпись под ним. Учитель спрашивает:
|
|
|
Называем ли мы данным словом еще какие-то предметы? Сколько лексических значений у данного слова? Каким же оно будет по количеству лексических значений? (Однозначным)
Учащиеся записывают следующее предложение: Гантель - однозначное слово.
В заключение делается вывод о том, что слова бывают однозначными и многозначными. Разница между ними заключается в том, сколько разных, но сходных в чем-то предметов называет слово и сколько имеет лексических значений. Это можно показать и по таблице, которая заранее готовится учителем на доске или на плакате. При наличии времени ее можно записать в тетрадях.
Однозначное слово гантель
слов - 1 предметов - 1 лексических значений -1
Многозначное слово кисть
слов - 1 предметов - 3 лексических значений - 3
. Далее сообщается о том, что многозначные слова встречаются среди всех самостоятельных частей речи, кроме числительных. Учитель называет несколько многозначных прилагательных (например, воздушная (струя), воздушный (насос)), существительных {слива - дерево и слива - плод этого дерева), глаголов (например, калить (железо), калить (орехи) и т. д.). Эти слоза записываются учащимися; многозначные слова подчеркиваются.
. Следующий этап - знакомство со способом обозначения разных лексических значений в толковом словаре. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что разные лексические значения многозначных слов помещаются в одной словарной статье и нумеруются. Для примера можно проанализировать словарную статью игла, помещенную в учебнике.
Какие разные предметы названы одним словом игла?
Что между ними общего?
Каким способом обозначены в статье разные значения слова игла? (Они пронумерованы.)
Завершается работа записью в тетрадях названий новых понятий. «Новые понятия: однозначные слова, многозначные слова». Закрепление нового материала. Для закрепления полученных знаний и формирования лексикологических умений выполняются упражнения следующих видов:
а) узнавание однозначных и многозначных слов среди данных слов;
б) нахождение в толковом словаре многозначных слов;
в) составление словарной статьи многозначного слова;
г) выборочный диктант с многозначными и однозначными словами.
|
|
|
Узнавание однозначных и многозначных слов среди данных слов. Для формирования данного умения учащимся предлагается выполнить упражнение по теме. При его выполнении учащиеся сначала, опираясь на свои знания, свой жизненный опыт, определяют, называют ли эти слова один предмет (признак, действие) или разные предметы (признаки, действия). Затем сравнивают свое определение с определением в толковом словаре.
В тетрадях учащихся должна получиться следующая запись:
Однозначные слова: айсберг, планёр
Многозначные слова: дополнение, реять, свирепый, число, коралловый
Примечание. В составленных простых распространенных предложениях учащиеся подчеркивают члены предложения; в записанных словах подчеркивают орфограммы.
При наличии времени учащиеся составляют предложения со словами реять и коралловый, используя их в разных лексических значениях.
Нахождение в толковом словаре многозначных слов. Используется упражнение из учебника. Учащимся можно порекомендовать слова на буквы ч и щ (выбрать по одному существительному, прилагательному, например челнок, чуткий, щеголять). Работу над каждым из этих слов можно провести в такой последовательности:
а) выявить сходство между разными предметами (признаками, действиями);
б) подобрать подходящие по смыслу слова к данным словам;
в) записать словосочетания по образцу: Вишня: 1) посадить вишню; 2) компот из вишен. Возможна следующая запись в тетрадях учащихся:
Челнок: 1) плыть на челноке; выдалбливать челнок; 2) ткацкий челнок; 3) вставить шпулю в челнок.
Чуткий: 1) чуткая лошадь; 2) чуткий к слову; 3) чуткий мальчик; чуткая девочка.
Щеголять: 1) щеголять в новой одежде; 2) щеголять обновкой.
В записанных словосочетаниях обозначаются главные слова и орфограммы в словах.
Составление словарной статьи многозначного слова. Для этого упражнения на доске и в тетрадях учащиеся записывают словосочетания, например, со словом земляника: земляника в цвету; спелая земляника. Желательно показать школьникам рисунки, на которых нарисованы земляника и ее плоды.
|
|
|
Это упражнение выполняется под руководством учителя, который ставит следующие вопросы:
Какой предмет обозначает слово земляника в первом словосочетании? («Травянистое растение с белыми цветками, дающее душистые сладкие плоды».) Во втором? («Ягоды этого растения».) Есть ли что-либо общее между данными предметами? (Они часть и целое одного предмета.)
Далее составляется словарная статья земляника. Учитель напоминает, что нужно поставить в слове ударение, указать окончание родительного падежа единственного числа, обозначить род. Затем записываются под номерами два лексических значения этого слова и приводятся примеры употребления. Приводим эту словарную статью.
Земляника, -и, ж. 1. Травянистое ягодное растение с белыми цветками. Вырастить землянику. Садовая земляника. 2. Душистые сладкие ягоды этого растения. Спелая земляника. Варенье из земляники '.
Выборочный диктант. Учитель диктует словосочетания, из котоЗ рых ученики выбирают и записывают только те, в которых употреблено многозначное слово. Желательно брать такие слова, о ко; торых имеются словарные статьи в толковом словаре учебника; В этом случае дети смогут проверить свой ответ. Приведем возможный текст диктанта.
Ехать в пургу, бирюзовый перстень, остаться из-за пурги, бирюзовые волны. На влажной земле, обточить жёрнов, разрыхлять землю, поменять жёрнов.
Примечание. При записи словосочетаний с многозначными словами учащиеся графически обозначают условия выбора орфограмм и в корнях слов.
Нахождение и исправление ошибок в употреблении многозначных слов. Для этой цели может быть использовано упражнение из учебника. Перед его выполнением необходимо вспомнить лексические значения слов школа, нос, ствол. (Знания учащимися лексических значений этих слов уточняются по толковому словарю учебника.)
Затем школьники определяют, какое значение имел в виду мальчик-художник, проиллюстрировавший эти предложения:
) здание школы, а не ученики, которые в ней учатся;
) нос человека, а не переднюю часть лодки;
) ствол дерева, а не металлическую часть пушки, в которую закладывают снаряд.
Примечание. При наличии времени учащиеся могут пофантазировать, какие бы они нарисовали юмористические рисунки, например, со словами челнок, хвост, молния, лист. Это упражнение может быть выполнено дока.. При подведении итогов урока целесообразно поставить следующий вопрос:
Чем отличаются друг от друга однозначные и многозначные слова?. 3адание на дом: выучить определение однозначных и многозначных слов; составить простые распространенные предложения с известными детям значениями слова молния.
|
|
|
. Однозначные и многозначные слова (второй урок)
Цели урока:
) познавательная - ознакомление с общим сходством между разными значениями многозначного слова;
) практические - определение значения, в котором употреблено слово в контексте; пользование толковым словарем;
) общепредметная - воспитание любви к природе.
Повторение на уроке: лексическое значение слова; однозначные и многозначные слова; толковый словарь; -тся и ться на конце глаголов; разделительные ь и ъ.. Проверка домашнего задания.
. Ее можно начать с чтения составленных учащимися предложений со словом молния. На доске и в тетрадях школьники записывают словосочетания, в которых слово молния употреблено в разных значениях: яркая молния; помчался молнией; металлическая молния.
. Для проверки полученных ранее знаний по лексике перед классом ставятся следующие вопросы и предлагаются такие задания: Что такое лексическое значение слова? Определите, в каком значении употреблено слово челнок в словосочетаниях плыть на челноке, вставить челнок. Как обозначаются в словарях разные значения многозначного слова? Найдите в словаре учебника 1-2 многозначных слова и докажите, почему оно является многозначным словом. Можно ли определить значение выделенного слова в словосочетании положить лист?
. Для индивидуальной работы у доски целесообразно дать такие задания:
а) Какие слова называются однозначными?
В разных или в одном значении употреблено выделенное слово в словосочетаниях грач на ветке, клюющий грач? (Словосочетания желательно заранее написать на доске.)
б) Что такое многозначные слова? В одном или в разных значениях употреблено выделенное слово в словосочетаниях сорвать лист с ветки, положить лист железа?
. По материалам предыдущих упражнений пишется словарный диктант:
звезда, блестки, снеговик, табун, каток, канал, планер, словарная статья, мастера, лексическое значение, свирепый, отмечать, далеко, легко, сверкать, обогащать, расширять.. Объяснение нового материала. На данном уроке новые сведения о лексическом значении не сообщаются, обращается внимание на сходство между предметами, признаками и действиями, называемыми многозначными словами. Для ознакомления с этим фактом полезно подготовить рисунки или слайды (для кодоскопа), изображающие кнопки: канцелярская кнопка, кнопка электрического звонка, кнопка на платье.
Урок можно начать с рассматривания рисунков, выясняя при этом общее между этими разными предметами. Можно предложить учащимся прочитать соответствующий текст в учебнике, одновременно рассматривая рисунки разных кнопок. Возможно еще следующее начало урока: учитель устно излагает вопрос о различии и сходстве предметов, называемых словом кнопка, опираясь на их рисунки (слайды).
В любом случае делается вывод о том, что многозначное слово обозначает несколько в чем-то сходных предметов, признаков, действий.. Закрепление нового материала. Выполняемые далее упражнения направлены на развитие у школьников умения определять то общее, что объединяет разные лексические значения многозначного слова. Для этого выполняются упражнения следующих видов:
) нахождение многозначных слов, имеющих данные общие лексические значения;
) определение общего между лексическими значениями многозначного слова;
) нахождение многозначных слов и определение общего между его лексическими значениями;
) выписывание словосочетаний и группировка их по лексическому значению выделенного слова.
Нахождение многозначных слов с указанным значением. Для наглядного восприятия сходства между предметами, которое выражается в сходстве лексических значений, учащимся можно предложить сделать схематические рисунки предметов, сходных по форме.
Далее выполняется орфографическое задание: обозначить орфограммы в корнях выделенных слов.
Из карточки при наличии времени учащиеся выписывают любое предложение с выделенным словом и объясняют правописание гласной в окончании.
Определение общего элемента между лексическими значениями многозначного слова. Для формирования данного умения рекомендуются упражнения из учебника или карточка. Ответить на первые два вопроса учащимся поможет чтение отрывка из стихотворения и рассматривание рисунков в учебнике. Далее учитель может поставить такой вопрос:
Под каким рисунком вы бы подписали словосочетание шёлковое полотно, а под каким - полотно железной дороги?
Оба эти словосочетания записываются на доске и в тетрадях учащихся.
Примечание. В слове шёлковое обозначаются условия выбора буквы ё, а в слове дороги - гласной в окончании.
Чтобы ответить на вопрос, учащиеся рассматривают рисунки и находят, что общим у названных предметов является узкая длинная полоса. В одном случае это дорожная насыпь, в другом - какой-либо материал для изготовления одежды.
Целесообразно помочь школьникам выполнить задание для составления словосочетаний с другими лексическими значениями слова полотно, поставив такие вопросы (или показав соответствующие рисунки).
Что составляет основу конвейера? Как по-другому называется картина художника?
Какие же получаются словосочетания с данными значениями слова полотно? Полотно конвейера. Полотно известного художника.
Заканчивается работа над этим упражнением списыванием первого предложения и его синтаксическим разбором. Из второго предложения учащиеся берут слово смотрю и записывают его фонетически: [сматр'у].
При наличии времени из карточки ученики выписывают словосочетания с выделенными словами и указывают а скобках способ переноса: темный ельник (сходство по цвету), опушили снегами (сходство по внешнему виду), застыли неподвижно (сходство по состоянию), кружевное серебро (сходство по внешнему виду), глядит с небосклона (сходство по действию).
Нахождение многозначных слов и определение общего смысла, объединяющего его лексические значения.
Предлагается использовать упражнения из учебника. Многозначное слово, употребленное в разных значениях, находится во втором абзаце. Это слово свежий. Общим элементом между его лексическими значениями является «только что появившийся».
Первый абзац школьники списывают, выясняют по словарю учебника лексическое значение слова, обозначенного звездочкой. Второй абзац целесообразно записать под диктовку после чтения его учащимися про себя.
Далее ученики записывают словосочетания с прилагательным свежая, давая ему краткое толкование: свежая газета - «только что напечатанная»; свежее молоко - «только что подоенное», свежий хлеб - «только что испеченный», свежий фильм - «только что вышедший на экраны кинотеатров».
В связи с этим упражнением повторяются условия выбора гласных в окончаниях существительных (желательно выписать в море, в городе) и в окончаниях прилагательных.
Выписывание словосочетаний и группировка их по лексическим значениям главного слова. Используется упражнение из учебника. В этом упражнении такая работа предлагается со словом хвост. На доске и в тетрадях учащиеся выписывают следующие словосочетания (в них обозначается главное слово): Хвост звезды, хвост семени, хвост, птицы, хвост самолета, хвост коровы, хвост скорпиона. Затем учитель читает определения разных лексических значений слова хвост: «подвижная часть на конце тела животного», «суженная задняя часть тела животного», «пучок перьев на заднем конце тела птицы», «задняя часть плода», «конечная суженная часть механизма». Учащимся предлагается прочитать словосочетание, лексическое значение главного слова которого имеет переносное значение. Еще интереснее будет, если учитель принесет на урок соответствующие рисунки.
Диктант с подготовкой. В качестве диктанта рекомендуется использовать упражнение из учебника. В тексте этого упражнения поставлена важная моральная проблема отношения человека к природе. В нем осуждается поступок одного из мальчиков, испортившего ножом березу. Текст прежде всего читается детьми либо про себя, либо хорошим чтецом вслух. Далее учащиеся устно выражают свое отношение к поступку Вани и придумывают заголовки к этому тексту. Важно, чтобы заголовки отражали моральную сторону содержания текста. Учитель может предложить свои заголовки данного текста, например: «Испортил березу», «Глупый поступок». Учащиеся выбирают один из них, мотивируя при этом свой выбор.
Первый и второй абзацы целесообразно записать под диктовку, обозначая орфограммы в корнях слов.
Задание на дом: а) повторить сведения об однозначных и многозначных словах; б) списать остальную часть упражнения; подчеркнуть безударные проверяемые гласные в корнях глаголов.
Заключение
Лексика и фразеология изучаются в школе с 1970 года. Их включение в качестве самостоятельных разделов в школьную программу по русскому языку повысило познавательно-практическую направленность курса, способствовало повышению интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету, оживило внеклассную работу.
Устаревшие слова, перестав употребляться, переходят в пассивный пласт лексики.
Судьба устаревших слов различна. Одни из них не оставляют следов в языке, сохраняясь лишь в древних письменных памятниках, другие имеют своих «потомков» - однокоренные слова, например тучный (от устаревшего тук - «жир»). Устаревшие слова входят в специальные истерические словари [32].
Устаревать могут не только слова, но и отдельные лексические значения многозначного слова, например грамота в значении «письмо». У устаревшего слова может появиться новое лексическое значение, например династия (рабочая династия), вратарь (спортивный термин) и др.
Устаревшие слова используются в художественных произведениях, поэтому учащиеся должны знать их роль в художественном стиле. Устаревшие слова, прежде всего, используются в произведениях, рассказывающих о прошлом. В них они создают колорит времени, выступая как средство более точной передачи событий, речи персонажей далекого прошлого.
Отдельные лексикологические и фразеологические понятия, например прямое и переносное значения слова, многозначность слова, синонимы, антонимы, устаревшие, диалектные слова, идиомы и др., периодически то включались в действующие программы по русскому языку 20 - 40-х и 60-х годов, если перед нашим предметом ставились задачи, направленные на всестороннее развитие учащихся, в том числе на развитие их речевой культуры, то исключались, если задачи ограничивались изучением грамматики для формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соответственно в действовавших в те годы учебниках отсутствовали упражнения по лексике.
Вместе с тем без работы над лексикологическими и фразеологическими понятиями трудно было обойтись и на уроках русского языка (в целях создания условий для обогащения словарного запаса школьников), и на уроках литературы (для выявления особенностей языка изучаемых художественных произведений), поэтому как методисты русского языка - К.Б. Бархин, В.Н. Клюева, М.Л. Ванслова, П.И. Колосов и др., так и методисты литературы - М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.В. Колокольцев, Б.М. Щербатский и др. в своих работах рекомендовали учителям работать над лексикологическими и фразеологическими понятиями.
Список литературы
1. Баранов М.Т. Лексика // Обучение русскому языку в IV-VI классах по новой программе.- М., 1970.
2. Баранов М.Т. Лексико-семантический аспект уроков русского языка в 4-8 классах // Урок русского языка на современном этапе. - М., 1978.
. Баранов М.Т. Методика лексики / Основы методики русского языка в 4-8 классах. - М., 1983.
. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.
. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика.- М., 1978.
. Белошапкова В.А. Современный русский язык. М., 2000. - 778 с.
. Брагина А. А. Русское слово в языках мира.- М., 1978.
. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны. - М., 1981.
. Будагов Р.А. Закон многозначности слова // Русская речь.- 1972.- № 3.
. Валгина Н.С. Современный русский язык. М. Логос, 2002 - 528 с.
. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография.- М., 1977.
. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. Учебник для вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1986. - 412 с.
. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц.- М., 1980.
. Звегннцев В.А. Семасиология.- М., 1957
. Кожина М.Н. Стилистика русского языка.- М., 1983.
. Лекант П.А. Современный русский язык. М. Дрофа, 2001. - 419 с.
. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М. Просвещение. 1990. - 512 с.
. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах М. Просвещение, 2002.- 587 с.
. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1997.
. Милославский И.Г. Культура речи и русская грамматика: Курс лекций. М., 2002. - 439 с.
. Новиков А.А. Современный русский язык С Пб. Лань. 2001. - 512 с.
. Одинцов В.В. Стилистика текста.-М.. 1980.
. Пахнова Т.М. Лексический разбор // Рус. яз. в школе.- 1977.- № 4.
. Проценко Д.Д. К вопросу изучения фразеологии в школе // Вопросы методики лексики и фразеологии на уроках русского языка в средней школе. М., 1978.
. Репкин В.В. Русский язык. 3 класса. Часть 2. М., 2003. - 217 с.
. Симановский А.Э. Методика разработки школьных тестов. Ярославль, ИПК, 1992. - 176 с.
. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи.- М., 1980.
. Уфимцева А.А. Лексика // Общее языкознание: Внутренняя структура языка.- М., 1972.
. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.- 2-е изд.- М., 1972.
. Шанский Н.М. Современный русский язык. Л. Просвещение. 1988. С.671.
. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях.- М., 1977.
. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка).- М., 1973.
|
|
|
