Характеристика звукопроизношения в норме

В возрасте 3-4 лет ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смяг­чение речи. Звуки С, 3, Ш, Ж произносятся недостаточно четко, про­пускаются, заменяются звуками Т,Д,Ф,В; аффрикаты Ч, Щ заменяют­ся на ть, ць, сь; звуки Р, Л могут пропускаться или заменятся на ЛЬ.

В 4-5 дет исчезают смягченное произношение звуков, замены на звуки Т-Д. Шипящие могут произноситься недостаточно четко. Не у всех детей еще формируется звук Р.

В 5-6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие, звуки, аффрикаты. Могут быть ошибки при дифференциации. Недостаточно сформированными является сонорные звуки,

В 6-7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка.

Подученные данные о состоянии речевого развития ребенка дол­жны быть всестороннее проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и на динамическом наблюдении. При этом недостаточно ограничиться лишь констатацией пробелов в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении речи. Необходимо иметь в виду (что как правило, всегда имеет место), пусть незначительное, но все-таки спонтанное речевое продвижение. Отсюда вытекает важность выявления имеющихся у ребенка потенциальных возможностей, на которые можно спираться при дальнейшем обучении языку. Адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка обязательно включает в себя не только то, что "они знают, но умеют", но и то, что "они знают, умеют", а также то, что лежит в "ближайшей зоне" их речевого развития. Всесторонний анализ и оценка речевой деятельности обследуемого ребенка дают возможность отобрать наиболее эффектив­ные пути и методы коррекционной работы. Правильная оценка состояния речи дает возможность базироваться на тех условныхявлениях родного языка, которыми спонтанно или с помощью специалистов овладел ребенок.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для пре­одоления речевой недостаточности требуется длительное, специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.

Нормализация речи в сочетании с активизацией познаватель­ной деятельности мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.

Данные логопедического обследования ребенка подробно запи­сываются в речевую карту.

ГЛАВА III

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСК0Й РАБОТЫ, (первый год обучения)

Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми нарушениями, путем использования по­этапной (работы) системы формирования речи. Коррекционная система обучения и воспитания детей с ОНР 5 – 7 лет разработана в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедрё логопедии МЗГПИ. В основу её положены следующие принципы:

- раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской, речи в норме). При том предполагается анализ объективный и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

- взаимосвязного формирования фонетико-фонематических и лексико - грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

- дифференцированного подхода логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- связи речи о другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологиче­ские особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препят­ствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элемен­тами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения (воспитание арти­куляционных навыков звукопроизношения слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

- подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;

- развитие навыков связной речи.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определя­ется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственности в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с "Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи" на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя.

Логопед работает с 9 до 13 часов. Воспитатель ежедневно проводит занятия с группой по всём видам учебной деятельности (ознакомление с окружающим, развитие элементарных математиче­ских представлении, рисование, лепка, конструирование, физическая культура);

Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий, а также частично и воспитательных, целесообразно делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития. Предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной

- занятия по формированию произношения,

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В I периоде обучения фронтальные занятия (сподгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения - только индивидуально.

Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а фонетические – 1 раз.

В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной рёчи связной, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анали­зом и синтезом.

В это время фронтальные занятия проводятся 5 раз в неделю: 3 раза по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию речи и 2 раза - по формированию правильного звукопроизношения.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ДНЯ

Логопед проводит в течение недели фронтальные занятия (их количество зависит от периода обучения) в утренние часы: с I подгруппой 9:00 – 9:20; со II - 9.30 - 9.50.

В это время воспитатель приводит занятия с параллельной группой по раз­ным видам учебной деятельности. С 10:00 до 13.00 логопед прово­дит индивидуальные занятия с детьми, а остальные дети находятся с воспитателем на прогулке до подготовки к обеду (12:30).

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ДНЯ

Воспитатель во II половине дня осуществляет индивидуаль­ную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Сюда входят упражнения по закреплению и дифференциации поставленных звуков, по развитию внимания и памяти фонематического слуха и восприятия и т.д.

После прогулки перед ужином в течение 20 минут воспитатель проводит фронтальные занятия со всёй группой.

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Основными задачами этих занятий являются:

1. Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности; что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятии, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

 

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

ПОДЪЕМ, утренний туалет, дежурство 7.30 - 8,30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.55

Подготовка к занятиям 8.55 - 9.00

Логопедические и коррекционно-воспитательные занятия по подгруппам и

индивидуальные 9.00 - 13.00

Подготовка к прогулке, прогулка 10.00 - 12.30

Возвращение с прогулки 12.30 - 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40 - 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 - 15.00

Подъем, полдник, выполнение заданий логопеда 15.00 - 16.00

Игры, труд 16.00 - 16.30

Прогулка 16.30 - 18.00

Возвращение с прогулки, игры 18.00 - 18.20

Занятия воспитателя 18.20 - 18.40

Подготовка к ужину, ужин 18.40 - 19.10

Спокойные игры 19.10 - 20.30

Подготовка ко сну, сон 20.20 - 7.30

По решению педсовета с учетом режима работы детского сада занятия воспитателя могут проводиться с 16.30 до 17.00, продолжительность вечернего занятия от 20 до 30 минут.

2. Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза,

3, Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления обувиденном, о событиях окружающей действительности, в логопедической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ - описание,

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение, Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

Логопеду следует четко:

1. определить тему и цель занятий:

2. выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

3. отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

4. обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность и сформулировать цель каждого этапа;

5. обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных задании;

6. включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

7. при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

8. предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;

9. включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Логопедические и фронтальные занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучение.

Специфика этого вида занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые звуки.

В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо-речевой памяти.

Фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, к каждому их которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на фронтальные занятия выносится изучение только правильно произносимых звуков, не рекомендуется тратить более 3 минут на упражнения, включающие артикуляционную гимнастику. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.

Особое внимание следует уделить организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность, С этой целью рекомендуется давать детям возможность свободного размещения во время (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятий.

Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения, Этому способствует четкая и логическая система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей. Логопед должен ориентироваться на общие интересы детей, что позволяет активизировать их высказывания.

При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интерес­ные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

В процессе работы, естественно, у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны разные варианты исправления ошибок:

1) деликатно, по ходу занятия, исправить ответ ребенка;

2) привлечь взимание всех детей к данному ответу, опре­делить правильность его или ошибочность;

3) предложите кому-то из детей поправить ошибку;

4) повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.

При этом необходимо, чтобы работадетей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.

Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономили рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушённая пространными объяснениями и примерами логопеда, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

Первый год обучения условно делится на 3 периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемов усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового более сложного материала.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: