 |
Общая характеристика и особенности построения содержания образования по иностранному языку в общеобразовательных учреждениях
|
|
|
|
Общая характеристика и особенности построения содержания образованияпоиностранному языку по ступеням обучения обусловливаются целями его изучения.
Результаты овладения иностранным языком в различных типах общеобразовательных учреждений отличаются степенью сформированности коммуникативной компетенции с учетом всех ее составляющих в пределах единого предметно-тематического содержания. Уровни сформированности коммуникативных умений варьируются с учетом специфики видов речевой деятельности. Отсюда в качестве основных критериев построения содержания языкового образования определены:
· Критерии сформированности умений чтения и восприятия речи на слух:
-полнота понимания: правильность определения темы, установления фактов, последовательности событий и причинно-следственных связей;
-точность понимания: однозначность понимания информации и правильность понимания значений лексических и грамматических средств в конкретном контексте;
-глубина понимания: понимание точки зрения автора и его отношения к событиям и действующим лицам, оценка извлеченной информации;
· Критерии сформированности умений говорения (диалогическая и монологическая речь):
- успешность реализации коммуникативной задачи в устном сообщении;
- развернутость, логичность и связность высказывания;
- самостоятельность и инициативность в высказываниях;
- уместность используемых речевых клише;
- правильность и разнообразие используемых лексических и грамматических средств;
- быстрота реакции;
- выражение личного отношения к теме / проблеме высказывания;
· Критерии сформированности умений письменной речи:
- успешность реализации коммуникативной задачи;
|
|
|
- выбор языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- правильность используемых лексических и грамматических средств;
- объем письменного текста.
Обозначенные критерии определяют требования к уровням предъявления содержания образования в разрезе всех его основных компонентов:
· сферы и предметно-тематическое содержание речи;
· виды речевой деятельности и языковой материал;
· социокультурные знания: культуроведческие, страноведческие и лингвострановедческие;
· компенсаторные и учебно-познавательные умения и навыки самостоятельной работы с иноязычным материалом.
Конкретизация обозначенных компонентов содержания образования осуществляется в образовательном стандарте учебного предмета «Иностранный язык» на основе последовательного учета положений личностно-ориентированного коммуникативно-когнитивного подхода и далее раскрывается в учебных программах с учетом специфики преподаваемых иностранных языков.
Разработка УМК для школы осуществляется на основе использованияадаптированных, несложных аутентичных текстов и учебных материалов такого уровня сложности, при котором обучение чтению и восприятию речи на слух обеспечиваетпонимание основного содержания текста и наиболее значимых его деталей. Более точное понимание текстов предполагает их повторное предъявление; при этом формируются компенсаторные умения (языковая догадка, игнорирование незнакомых языковых явлений, использование словаря), что является чрезвычайно важным для изучения иностранного языка.
При проектировании устно-речевого компонента содержания образования предусматривается такая сложность учебного материала, при которой высказывания учащихся в процессе решения коммуникативных задач характеризуются высокой степенью репродуктивности, ограниченной самостоятельностью и инициативностью. Степень сложности предъявляемых учебных материалов предполагает использование повторов, перефразирования или переструктурирования высказываний. Объем отдельного высказывания должен быть минимально достаточным для решения конкретной коммуникативной задачи. При отборе учебного материала учитывается возможность нарушения со стороны учащихся связности, фонетической, лексической и грамматической правильности речи, не влияющих на процесс коммуникации. Учитывается также, что диапазон используемых учащимися языковых средств ограничен. Соответственно, проектируется овладение компенсаторными умениями (переспрос, просьба повторить, использование мимики, жестов).
|
|
|
Отбор содержания обучения умениям письменной речи осуществляется с учетом того, что учащиеся должны достигнуть элементарной коммуникативной компетентности (написать личное письмо, поздравление, заполнить несложную анкету). Степень сложности отбираемых учебных материалов допускает ограниченный диапазон используемых языковых средств, обращение к словарю, наличие языковых ошибок в письменной речи учащихся, не нарушающих смысла письменного текста. При этом предполагается, что задаваемый объем письменного высказывания достаточен для решения поставленной коммуникативной задачи и что соблюдены элементарные правила его оформления.
Разработка УМК для гимназий на II-ой ступени образования осуществляется на основе частично адаптированных и несложных аутентичных текстов и учебных материалов в пределах единого предметно-тематического содержания, использование которого обеспечивает обучение чтению и восприятию речи на слух на уровне, достаточном для полного, точного и глубокого их понимания. Сложность текстов предполагает возможность развития у учащихся умений компенсировать нехватку языкового и речевого опыта посредством текстовых опор и игнорировать языковые и смысловые трудности, не влияющие на понимание содержания.
При проектировании устно-речевого компонента содержания образования предусматривается использование учебного материала и заданий, которые позволяют учащимся овладевать умениями высказывать собственное мнение, выражать эмоциональную оценку, изменять тему в ходе беседы. Степень сложности предъявляемых материалов допускает наличие у учащихся отдельных языковых ошибок, нарушение связности и правильности речи, не препятствующих коммуникации, что создает условия для формирования у них компенсаторных умений.
|
|
|
Отбор содержания обучения умениям письменной речи осуществляется с учетом того, что учащиеся должны научиться реализовывать более сложные коммуникативные задачи, такие как составление резюме, аннотации к прочитанному тексту, самостоятельно определять содержание письменного высказывания и осуществлять адекватный выбор языковых и речевых средств.
Разработка УМК для филологического направления гимназий и лицеев (III ступень образования)предполагает использование аутентичных и близких к аутентичным текстов и учебных материалов в рамках изучаемого предметно-тематического содержания, через посредство которых обеспечивается развитие у учащихся умений полно, точно и глубоко понимать содержание текста в процессе обучения чтению и восприятию речи на слух, а также формируется готовность интерпретировать воспринимаемую информацию, давать ей критическую оценку на основе понимания идеи текста. Сложность используемых аутентичных материалов должна создавать возможности для формирования умений компенсировать нехватку языкового и речевого опыта посредством использования справочной литературы, страноведческих и лингвострановедческих справочников.
При проектировании устно-речевого компонента содержания образования используются такие учебные материалы и задания, которые обеспечивают включение учащихся в процесс решения коммуникативных задач, отличающихся высокой степенью продуктивности и позволяющих формировать умение интерпретировать информацию, делать обобщения и выводы, корректно прерывать и дополнять собеседника, развивать его мысли, формировать у учащихся инициативность и самостоятельность в общении.
Отбор содержания обучения умениям письменной речи предполагает использоапние коммуникативных заданий, выполнение которых позволяет учащимся овладевать социокультурными нормами письменного общения, учиться аргументировать излагаемые положения и выражать собственную оценку, варьировать используемые языковые и речевые средства.
|
|
|
Разработка УМК для физико-математического, химико-биологического и обществоведческого направлений гимназий и лицеев (III ступень образования) предполагает исполльзование частично адаптированных и несложных аутентичных публицистических и научно-популярных текстов, в том числе по избранному образовательному направлению, которые позволяют развитивать у учащихся умения точно и достаточно полно понимать содержание текста в процессе обучения чтению и восприятию речи на слух, а также формировать у них способность давать оценку и интерпретировать воспринимаемую информацию, по тематике образовательного направления.
Информативность и сложность текстового материала должна обеспечивать возможность развития у учащихся учебно-познавательных и компенсаторных умений.
При проектировании устно-речевого компонента содержания образования предусматривается использование учебного материала и заданий, которые способствуют овладению учащимися умениями делать сообщения и высказывать собственное мнение. Степень сложности предъявляемых материалов допускает наличие у учащихся отдельных языковых ошибок, нарушение связности и правильности речи, не препятствующих коммуникации, что создает условия для формирования у них компенсаторных умений.
Отбор содержания обучения умениям письменной речи предполагает использование коммуникативных заданий, выполнение которых позволяет учащимся овладевать социокультурными нормами письменного общения, научиться реализовывать более сложные коммуникативные задачи, непосредственно связанные с выбранным образовательным направлением, самостоятельно определять содержание письменного высказывания и осуществлять адекватный выбор языковых и речевых средств.
Состав и структура УМК
УМК является микромоделью системы обучения и представляет собой набор органично взаимосвязанных учебных пособий. В нем на основании последовательного учета положений личностно ориентированного коммуникативно-когнитивного подхода педагогически интерпретированы и отражены цели, содержание и структура языкового образования, требования к организации педагогического процесса, методы, технологии и средства обучения.
В своей совокупности в компонентах УМК должны быть реализованы следующие основные функции образовательного процесса:
|
|
|
· моделирующая;
· обучающая;
· управляющая;
· информирующая;
· мотивирующая;
· индивидуализирующая;
· компенсаторная;
· контролирующая;
· организационно-планирующая.
Полный комплект УМК включает следующие компоненты:
Печатные:
- учебное пособие,
- книга для учителя,
- рабочая тетрадь,
- книга для чтения,
- грамматический справочник,
- сборник тестов,
- практикум для самостоятельной работы;
- прописи.
· Аудитивные:
- аудиокассеты
- компакт-диски.
· Визуальные:
- фотографии,
- картинки,
- таблицы,
- слайды.
· Аудиовизуальные:
- учебные видеофильмы.
· Компьютерные:
- программы или их комплексы,
- электронные учебники
- мультимедийные компьютерные курсы.
Количество компонентов УМК определяется уровнями предъявления содержания образования и ступенями обучения.
Каждый компонент имеет свое место в системе УМК, выполняя специфические задачи и "работая" на те или иные цели обучения.
Компоненты УМК подразделяются на:
· обязательные,
· факультативно-обязательные
· факультативные.
Различаются три основных возможных типа компонентного состава УМК:
· минимально необходимый,
· достаточный,
· полный.
Типы компонентного состава УМК
| Типы состава УМК | Компоненты УМК | ||
| Обязательные | Факультативно-обязательные | Факультативные | |
| Минимально необходимый | Учебная программа Учебник Рабочая тетрадь Аудиокассета Книга для учителя | Дидактический раздаточный материал | Прописи Дидактические игры |
| Достаточный | Учебная программа Учебник Рабочая тетрадь Аудиокассета / Компакт-диски Книга для чтения Книга для учителя | Сборник тестов | Учебные пособия для самостоятельной работы Компьютерные программы |
| Полный | Учебная программа Учебник Рабочая тетрадь Аудиокассета Компакт-диски Книга для чтения Сборник тестов Книга для учителя | Учебные видеофильмы Грамматический справочник Прописи | Лингвострановед-ческий справочник Учебные пособия для обеспечения вариативного компонента Электронные учебники Мультимедийные компьютерные курсы |
Границы между минимально необходимым, достаточным и полным компонентным составом УМК подвижны, в чем проявляется открытый характер всей системы УМК и его компонентов. Открытый характер каждого компонента выражается в том, что по мере уменьшения числа компонентов УМК увеличивается "нагрузка" на остальные, особенно на учебник. Подготовка и издание УМК в виде минимально необходимой модели не исключает последующее ее расширение и дополнение другими компонентами до УМК достаточного или полного типа.
|
|
|
